新課標背景下的語文發現式教學

新課標早已頒布，然而語文教學現狀仍然令人擔憂，不少語文教師困惑了。其實，我們并不缺乏先進的理論，我們最需要的是在教學方式上自我反思，將理論付諸實踐。語文是一門感性學科，需要學習者親身體驗、探究和發現，從而獲得感悟。為什么語文課堂沉悶、學生學習無趣、考試效率低下？把語文僅僅當作工具、視為一種知識，不厭其煩地講解演繹，鋪天蓋地做練習，這種單一的強化式接受學習和機械訓練才是問題的癥結所在。現實提醒我們，在新課標背景下，語文應該重視發現式教學。

《普通高中語文課程標準》把“發現”列為課程主要目標：“學生注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。”倡導語文發現式教學既是為了實現這個目標，也是教學方式期待的一種變革。

語文教學方式的這種變革，必然激發學生的內在學習動機，使學生增強對學習本身的興趣和積極性，并體味到發現的樂趣。而發現本身就是一種創造性學習，在這種創造性學習中必將開發和挖掘創造潛能。這種創造潛能也一定會在新課標影響下的語文能力檢測中得到充分肯定。這正是我們追求的語文教學理想。

探討語文發現式教學當然應該學習美國著名教育家布魯納的發現式理論，但是我們更應該從教學實際出發研究指引語文教學方向的新課標，所以實施新課標背景下的語文發現式教學，還需要在以下幾個方面形成共識：

一、發現式教學以學生自主為前提

“自主”是語文新課標中的一個關鍵詞。學生是語文學習的主人。語文教學要有所發現就應激發學生的學習興趣，就應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。語文教學的沉悶、效率低下，從某種程度上來說首先是因為學生沒有“自主”。沒有自主就沒有學習的主動性，發現也就無從談起。現在課堂中的“發現”基本上是老師的發現。老師的發現不是沒有價值，只是將這種發現傳授給學生，它已經轉化為一種固化知識。實施發現式教學，就應該給學生充分的自主權。自主是發現的前提。為什么課堂命題作文總是寫得不如人意，翻開隨筆，我們看到的卻是一篇篇鮮活的文字？因為隨筆最大的特點是自主，有了這個自主，才有對生活的發現、對自我的發現和對生命的發現。這個發現決定了寫作的成功。課堂教學一旦賦予學生自主權，就會呈現出生動活潑的局面，學生一定會有驚人的發現。老師的作用就在于為學生的發現做好引路人。

二、發現式教學在探究體驗中進行

青少年對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新，因為中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，探究已經成為一種心理需要。無疑，探究又是一種體驗，語文發現式教學正是在探究體驗中進行，讓學習者在愉悅的經驗過程中得到情感的釋放和心理滿足。對于學生而言，在學習中探究體驗，在體驗中探究學習；對于教師而言，在教學中探究體驗，在探究體驗中教學；對于所有的參與者而言，在創新中探究體驗，在探究體驗中創新，最終獲得探究體驗的快樂、成功的快感。新課標告訴我們，探究學習重在體驗，不在結果而在過程，同樣，語文發現式教學注重的也是發現的過程，這個過程是以探究體驗為主要表現形式。發現過程中的一個錯誤結論并不影響過程的價值。以閱讀為例，語文教學中的發現是對語言藝術的發現，是對作者思想情感的發現，是對文化內涵的發現。這些發現可以是仁者見仁，智者見智，在發現過程中不斷修正認識，尋求真知。

三、發現式教學需要合作學習形式

新課程改革的目標之一是培養學生的合作能力。因此，高中語文新課標大力倡導合作學習，認為“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動”，要指導學生“注意合作學習，養成相互切磋的習慣”。發現式教學也需要合作學習。從現象上來看，個人鉆研也會有所發現，但是從普遍意義上來考察，任何發現都離不開合作學習。有了合作學習形式，課堂就不會沉悶，學生的思維得到碰撞，不僅能夠找到解決疑難的辦法，對平常的現象也會有意想不到的發現。合作探討《藥》中人名藝術，發現華夏兩家姓氏合并暗指“華夏”民族；發現夏瑜的“瑜”與秋瑾中的“瑾”是同義，認定秋瑾是夏瑜的原型；發現華老栓中的“老栓”與“腦栓”諧音，人一旦腦栓，必然麻木；發現人名與小說主題之間的關系……在合作學習中有了這樣的發現，學生對《藥》的學習就產生了濃厚的興趣，對作為藝術大師的魯迅也有了新的認識。很顯然，發現式教學倡導合作學習不是形式上的集體（全班）教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發言，而是師生、生生圍繞學習任務以發現為最終目的而進行的有價值的探討。

四、發現式教學注重學生審美感受

“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展。”“未來社會更崇尚對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。” 這是高中語文新課標對審美理念的闡釋。課標將審美和語文應用、探究能力并提，強化了語文課程的審美功能。可以這樣說，語文和其他學科最大的區別是審美。語文教學課堂之所以缺乏一種靈動，是因為我們太注重語文的應用，忽視了審美感受。走進名師課堂，我們常常思考，是什么原因使教學變得如此和諧，使學生變得如此聰明？原因可能有很多，但審美發現一定會引起我們特別關注。師生在教學中自由地欣賞美、發現美，進而運用美的規律創造美。這樣的課堂必然給人以美的享受。語文學習應該是審美欣賞的發現過程。當教師充分運用優美、簡潔、形象、含蓄的藝術語言表現審美對象，啟發學生體味美的意境、美好的情感，就能夠誘發學生的激情，引起感情的共鳴。當學生在學習過程中進入審美體驗，有困惑，有質疑，就會有美的發現。語文學習，大到一個人物形象分析，小到一個詞語的品味，一旦進入審美，課堂就活了起來。這就是我們強調發現式教學注重審美感受的理由。

五、發現式教學鼓勵學生張揚個性

同為名山：華山險，泰山雄，黃山奇，峨嵋秀。險、雄、奇、秀，就是不同的個性。有了個性，這些名山才具有永久的魅力。一個人就是一座山，都有獨特的一面，一個學生自有一種風景。新世紀的中學生有一個共同的特點，隨著知識面的擴展、理解能力的提高，他們總希望有較多的機會表現自己獨立思考問題、研究問題的能力，顯示自己特有的個性才能。新課標特別關注這種個性特征：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發展。”基于這個理念，發現式教學鼓勵學生張揚個性，要求教師尊重學生，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的發展。成功的語文教學實踐告訴我們，保護了學生的個性，也就保護了學生的靈性，學生一旦有了靈性，就一定會有成功的發現。發現在共同探究中孕育，在個性認識中誕生。

六、發現式教學為了學生未來發展

新課標以學生發展為本，強調教學以學生的發展為目的。我們倡導發現式教學，正是為了學生的未來發展。目前對發現式教學認識不足的主要原因是應試在作怪。不少學校急功近利，對學生未來發展意義認識不足，責任感不強，同時缺乏以發展為目的的科學評價，導致教師拼命追求短期的顯性效果，在學習這個馬拉松的全過程中，只管起跑階段沖在最前面，不管最后能否理想地到達終點。而語文素養根本無法速成，無視這個規律，必然造成學生身心疲憊，就是應試也往往事與愿違。所以發現式教學要求老師尊重學生身心發展規律，合理滿足其情感需要；讓學生感覺到學習和他的現實生活、未來工作、個體生命息息相關，獨立的個性得到充分的重視，能夠自由地發表獨到的見解，嘗試到學習發現的樂趣和成功的快感，從而產生永遠前進的動力。在發現式教學課堂，學生學習的是學法，培養的是素質，目的是在以后的學習中能夠舉一反三，從而達到不教自學、自覺發展的境界。這就是語文發現式教學的終極目標。

以上我們對語文發現式教學理念作了一個探討，下面我們欣賞一個發現式教學實例：

這是陳鐘梁先生舉出的一個教學片段。內容是“詩詞鑒賞”，教學《回鄉偶書》。

教師：詩題為“回鄉偶書”，乍一看，意思都懂，回到家鄉偶然寫的。如果僅這樣理解，我以為我們未必讀懂了。這里有兩個詞“鄉”“偶”，請大家仔細品味一下，看看這兩個詞有沒有特別的意義。

(學生討論。)

學生A：我想起一個成語：妙手偶得。

教師：妙手，非同一般；偶得，也絕不是偶然吧？

學生B：偶然中有必然，看似偶然，其實是靈感的閃現吧!

教師：“文章本天成，妙手偶得之。”偶得，記錄的就是靈感迸發的火花啊!它可是為有心人準備的哦，看似偶然，其實是嘔心瀝血呢。

學生C：我也想起了一個成語：衣錦還鄉。

教師：你啟發我想起了李白《越中覽古》中的兩句詩“越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。”你想：一個是還鄉，一個是還家，為什么呢?

學生D：這樣看來，家和鄉，還真有點講究呢，鄉，指故鄉，是出生地，比家的范圍要大。

教師：這樣看，也不能說錯。不過，你是從地理范疇說的。從文化的角度看，就不是這樣了。我們先人，不惜流汗、流血去打拼，等到功成名就，就要“衣錦還鄉”，而不是“衣錦還家”，為什么?

學生E：為了光宗耀祖。

教師：對。鄉中有家，更有家族。家族中有家譜、祠堂，祠堂中有牌位。能夠光宗耀祖，在家譜中留有記錄、在祠堂中爭得牌位，這對外姓，或者，就是對家族中的旁支而言，是何等的臉面啊!

“回鄉偶書”四個平平常常的文字，老師并不是簡簡單單解釋一下就是“回到家鄉偶然寫的”意思，也未必帶有明確的發現式教學實驗目的，但實際上他采用的是發現式教學方式，引導學生，透過語言符號，從文字的表層深人到文化內核，在自主合作探究中審美，感受到古典詩詞的博大精深。學生既掌握了相關的語文知識，交流了不少成語詩詞名句，又得到了一次文化熏陶，更主要的是激發了探究興趣，嘗到了成功的喜悅，掌握了學習方法，積累了經驗，在以后的詩詞鑒賞乃至學習其他內容中一定會知道如何去發現，并有信心去發現了。如果我們一直堅持這樣的發現式教學，那么語文教與學就不再是一種痛苦，而是一種享受。我們還需要擔心語文考試嗎？

基于以上認識，我們有如下結論：在語文發現式教學中，教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生的學習發現創造條件和提供幫助。學生的主要任務不是接受和記住現成的知識，而是參與學習發現過程，在自主探究體驗中合作學習，在審美感受中張揚個性，為未來發展打下堅實的基礎。老師既是一個引導學生發現者，也是一個和學生一樣的發現者。我們倡導語文發現式教學，是因為語文教學是引導學生發現的藝術。

[作者通聯：湖北武漢六中]