專題教學不能荒了“自家的園”

新課標蘇教版初中語文六冊書中，共設立了“狼”、“荷”、“長城”、“漢字”、“鳥”、“葉”、“氣象物候”、“廣告多棱鏡”、“系統思想與統籌方法”、“我心中的語文”等十個“專題”，這在語文教材的編排中是一種十分大膽的嘗試，令人耳目一新，是新課程理念在教材編排中的具體體現，是蘇教版課標教材“亮點”之一。

蘇教版初中語文“專題”的編排一般由這幾部分組成——“文章選讀”、“參考資料”、“思索質疑”、“討論研究”，是按由淺入深、由表及里、從感性到理性的邏輯順序編排的。學生可通過與專題相關的幾篇文章的學習，加深對“專題”知識的認識，激發學生的求知和探究的興趣。這既符合學生的認知規律，又符合學生語文閱讀規律。蘇教版初中語文“專題”的設計，很好地體現了新課程三維目標中“過程與方法”目標的落實，有利于學生語文素養的提高，有利于學生自主、合作、探究學習方式的形成，也有利于教師角色的轉換，從而使語文課程更具活力。

但專題教學容易進入誤區，很多教師難以把握教學的尺度，將專題教學變成專科教學。例如，有教師甲在教“長城”專題時，出示了這樣的幾個問題讓學生去思考：1.長城始建于何時，擴建于何時?長城共有多長?2.古人在建筑長城時，采用了什么樣的建筑材料，怎樣的結構，為什么如此堅固?3.請從政治、歷史、文化、建筑等不同的角度談談長城的價值。4.面對經濟全球化、信息化、高科技的現代社會，你認為古老的萬里長城今天還有沒有藝術價值?

我認為專題教學，仍然是語文課，是側重社會實踐活動能力培養的語文課。它更重視學生語文素養的形成，更重視學生學習過程的指導，更重視學生合作探究精神的培養。以上的那位教師在教“長城”專題時，把“長城”專題當成建筑學課程去教了，側重長城知識的傳授，而這一點不是我們的初衷，也正是我們教學的誤區所在。教師忘掉了自己作為語文教師的職能是什么，有些教師在辛勤耕種別人的田，而把自家的園給荒廢了。那么，怎么教學這種專題類問題呢?請看教師乙對“長城”專題的教學過程：

教師乙先請同學們閱讀教材有關“長城”專題的文字材料，根據各自的理解制訂一份學習“長城”專題的學習方案。在班上交流。(20分鐘)[讓學生制訂學習方案，其實就是讓學生展示自己的學習過程和方法，這是學生自主學習的過程。它改變了過去學生依賴教師學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性，讓他們在學習的過程中學會學習，讓學生主動參與、自主探究和自由創造。]

20分鐘后，教師讓學生將各自寫好的學習方案在全班交流，討論出最佳方案來：

1.閱讀教材中的《萬里長城的構造》、《萬里長城斷想》兩文，了解長城的構造等有關知識。[從“文章選讀”入手初步認識長城，讀《萬里長城的構造》這篇文章，主要讓學生對萬里長城有個具體的感性的了解?！度f里長城斷想》闡述了作者的觀點：長城是封閉的象征，秦始皇濫用民力修長城，人民對長城有滿腔訴不完的怨恨。閱讀這篇文章后可引發學生思考作者的情感、態度、價值觀，從而形成有個性的見解。]

2.學習“參考資料”、參閱《中國古代史》中有關長城的知識，了解古代人建筑長城的目的以及長城在政治、歷史、文化、軍事、建筑等方面在當時發揮了怎樣的作用。[“參考資料”中《長城與都江堰》又旁及別的宏偉的建筑工程，蘊含著深刻的文化內涵?！度f里長城行》寫作者徒步走完萬里長城的壯舉，熱情歌頌長城，表現了不走完長城非好漢的英雄氣概，同時側面表現了修造長城之艱難。從“參考資料”《我還沒有見過長城》中，可領悟到長城對人們的感召力，以及人們熱愛長城的感情。這組文章多角度、多側面地展示了“長城文化”的內涵，體現了語文學習的學科滲透，因為語文的工具性與人文性的特點決定了“專題”設計與教學必須跨學科，打破學科壁壘。]

3.開一次讀書心得交流會。以小組為單位，走進圖書館或上網查閱有關長城的更多資料，收集關于長城的民間故事、傳說、成語、諺語、民歌、民謠等。第二堂課由語文課代表組織，進行小組交流，實現資源共享。[參閱各種“參考資料”對事物進行多側面多角度的審視、考察、積累、整合、挖掘，從而使學生對事物的認識更全面、更豐富、更深刻、更透徹。倡導學生經常走進圖書館或上網，可以全面提高學生檢索、閱讀、選擇、整理和利用文獻資料的能力。]

4.辦一期小報展覽。同學們以小組為單位，利用課余時間，將從畫報、畫刊上收集反映長城景點的圖片、從書報雜志上查找介紹長城的資料卡片、將大家身邊有關長城的實物模型和部分學生親臨長城的照片，做成小報，貼在班級黑板報上，進行評比。(所有收集來的資料都要注明出處)[通過辦展覽，既是有關長城專題知識的學習，又鍛煉了學生辦?？哪芰Γ瑫r又是一次很好的愛國主義教育活動。]

5.舉辦一次辯論賽。正方：面臨經濟全球化、信息化、高科技的現代社會，古老的長城仍然有其重要價值。反方：面臨經濟全球化、信息化、高科技的現代社會，古老的長城已經失去其固有的價值。[其實，我們倒不是看重辯論得如何精彩，更重要的是看重學生在辯論前的實踐過程。通過辯論前的小組同學論據的收集，和小組同學之間的討論斟酌，逐步形成學生探究合作的學習方式和習慣。這充分體現了新課程標準重要的學習方式——合作探究。]

教師乙在設計“長城”專題的教學中，體現了專題教學的綜合性?！疤斓卮笳Z文”，語文的內容是包羅萬象的，它綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、物理、化學、生物等自然科學和社會科學各方面的知識?！皩ｎ}”學習給學生提供了廣闊天地，學生在探究的過程中，將沖破語文學科知識，輻射其他學科和其他領域。

教師乙在指導學生學習專題時，時刻不忘引導學生在耕種“語文”這塊園地。他幫助學生明確學習的過程，指導學生學會利用網絡和圖書館查閱資料，以及查找有關信息的方法。學生在辯論賽活動中，學會運用收集到的大量豐富的知識進行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創造，從而證明自己的觀點。學生在心得交流會、小報展覽、辯論賽等活動中，他們的語言表達、文字書寫、邏輯分析、應用寫作、文學創作、閱讀感悟等多種能力得到了鍛煉；他們必要的科學素養、文學藝術素養、哲學美學素養、史學素養、政治學素養等語文素養得到了培養。如果說教師甲更像是在教有關長城的專科知識，他關注的僅僅是學生學習的結果的話，那么教師乙在指導學生“專題”學習時則既重視結果，也重視過程。其教學過程就是學生掌握知識的過程與能力形成的過程，同時也是學生語文素養形成的過程。

[作者通聯：江蘇建湖實驗初級中學]