我們需要什么樣的課件（二）

小心意境被馬兒“踢”跑

人們常說語文課件難做，為什么呢?有位網(wǎng)友發(fā)帖說：“語文和其他科目教學(xué)的目標(biāo)完全不一樣，所以從本質(zhì)上決定了語文課件和別的科目的課件相比有區(qū)別!語文教學(xué)方法中有一種叫做‘情景教學(xué)法’，當(dāng)你教學(xué)生‘藍(lán)天’的時候，你要指著天空(藍(lán)色的)告訴他‘這就是藍(lán)天’。比如我教《滕王閣序》，我便要用到滕王閣和王勃的圖片，這樣能夠加深學(xué)生的理解，視覺上也能吸引他們。另外，語文課不僅僅是教學(xué)生識字認(rèn)知的，它還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要任務(wù)，包括審美觀等的形成。所以，大量使用圖片、音樂和視頻等，營造一個充滿氣氛的教學(xué)環(huán)境，是語文課的必需。”現(xiàn)在我明白了，原來語文課件難做的關(guān)鍵在營造“氣氛”，在“吸引”學(xué)生的眼球，而這需要精美的圖片和動畫，需要聲光電，需要五彩繽紛，于是制作者除了懂電腦知識外還得有堅(jiān)實(shí)的美工基礎(chǔ)，你說難不難?

我想起了“火燒云”。兒時讀過一篇課文，叫做《火燒云》。那優(yōu)美的文字和老師動情的朗讀與解說，給我留下了深刻的印象。以后，每當(dāng)看到晚霞，我總是喜歡凝視著天際的云彩，想象著各種各樣的動物、人物……直到夜幕降臨。

現(xiàn)在的小學(xué)課文里還保留著這篇優(yōu)美的散文。與以前不同的是，教學(xué)這樣的課文已經(jīng)用上多媒體來創(chuàng)設(shè)情景了，于是我找來了《火燒云》的課件，想再勾起我兒時的回憶。

音樂聲起，在精美夕陽紅圖片的烘托下，充滿柔情的朗讀使我漸漸沉浸到那變幻的火燒云圖畫中。“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的……”當(dāng)我的思緒正隨著朗讀升華時，突然，我看到屏幕上出現(xiàn)了一匹馬(圖1)，沒錯，這是一匹健壯的馬，雖然它只是剪影。馬附在火燒云為背景的圖片上變換著形態(tài)，由跪而立由小而大由清晰而模糊，完全忠實(shí)于原文的描述，多媒體在此出盡了風(fēng)頭。不一會，站在旁邊的小孫孫嚷道：“爺爺快看，狗狗……呵，獅子，大獅子……”隨著朗讀的繼續(xù)，屏幕上出現(xiàn)了大狗、小狗，還有大獅子。這些輪廓分明的動物，小孫孫見得多了，自然用不著思索便能認(rèn)識，可惜我馳騁的想象早被那馬兒踢得無影無蹤了。

作者辛苦地制作這些“仿真”動畫一定是為了制造情景，但是我懷疑，將文字描述的火燒云用動畫火燒云替代，或者說將通過朗讀欣賞的瞬息萬變的火燒云用屏幕上的馬兒狗兒來解讀，會更有助教學(xué)?文藝性課文講究意境，提倡藏而不露，推崇心領(lǐng)神會，其課件的制作亦應(yīng)全在“意”上下工夫。既然意境重“意”，文藝性課件在“仿真”上就得格外小心，其實(shí)天空哪有什么馬呵狗呵的，你想象是馬它便是馬，想象是狗它便是狗，這些變化全生發(fā)在你的頭腦中，不同的學(xué)生面對同一文本，自然會產(chǎn)生各自不同的閱讀期待視野。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧。‘田園’不但只解作種菜 的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之工、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學(xué)也在此。”有幅《古剎鐘聲》的國畫，不畫古剎不畫鐘，就畫一下山取水的和尚。如果我們也以“古剎鐘聲”為題做個課件，定會搜尋千年古剎黃鐘大呂的素材，再來個撞鐘的動畫，自然還少不了那響徹幽谷鏗鏘渾厚的鐘聲，但品味起來味道又如何?

文藝性課件在仿真上要格外小心，是說要做得適可而止，不要畫蛇添足。課件《鄉(xiāng)色酒》便充滿了詩情畫意。

《鄉(xiāng)色酒》是舒蘭寫的一首思鄉(xiāng)的小詩。課件很簡潔，僅一個場景：遠(yuǎn)山、江月，椰樹和蕩漾的水波，再配上《二泉映月》的琴聲，如圖2所示。

課件給了人們什么?隨著琴聲，你會漸入夢境：天空一碧如洗，彌漫的水霧和朦朧的月色水乳交融。遠(yuǎn)處的群山、喧嘩的都市在溶溶月色中顯得那么靜謐，生怕攪碎游子思鄉(xiāng)的情懷；近處椰樹的倩影，穿透朦朧的月色，似在凝望海那邊的故鄉(xiāng)。悠揚(yáng)而凄婉的(《二泉映月》浸入這茫茫的月色中，你的心思會被琴聲牽扯，飄忽得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。江水中月影迤邐，細(xì)碎的波紋抖動著，如銀蛇游動，在你心里也許忽地又“化”為長橋一座，聯(lián)結(jié)著海的兩邊……舊時的往事難忘，月色的詩意撩人，夠了，就是這個靜靜的場景，不要再有什么鏈接，不要再有什么跳轉(zhuǎn)，千萬別去驚動沉醉在鄉(xiāng)色酒中的酣夢!讓人們各自展開想象的翅膀，與詩人的心靈交融。

語文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文課件必然兼顧二者。我們常常談“交互”，那么，文藝性課文的交互是什么?用大量的圖片、動畫、音響去刺激人們的感觀?用仿真去凸現(xiàn)生活?用聲光電去替代老師那眉飛色舞的講述?不，在文藝性課件中，交互應(yīng)該是心心相印，是心有靈犀一點(diǎn)通，這才是交互的最高境界，而達(dá)到這一境界的輔助工具，對語文來說，讀、講、聽、說這些傳統(tǒng)方法還應(yīng)該是最主要的(我這里是說最主要的)。不少作者感嘆語文課件難做，其實(shí)，你只要小心意境別被馬踢跑就可以了。

主角和配角

戲劇作品由“開端－進(jìn)展－高潮－結(jié)局”幾個部分構(gòu)成。曾幾何時，課件制作也形成了它的固定模式。我們說它形成了固定模式有兩個根據(jù)，在2005年本刊舉辦的課件大賽中，90％以上是一個模式；而在2006年本刊舉辦的課件大賽中，我統(tǒng)計(jì)了某高等師范大學(xué)參賽的29個作品，全部是一個模式。其典型的模式是：片頭→情景引入(思考問題)→課堂教授(語文則是生字新詞教學(xué)、課文分析)→課堂練習(xí)→片尾(謝謝、再見)。我們姑且稱之為“電影模式”。

在這種模式中，片頭片尾是必不可少的，其他幾個部分根據(jù)各科教材內(nèi)容不同而有變化。我注意到片頭又是作者特別關(guān)注、刻意打造的部分，作者的才華在此充分表露。如果是參賽作品，片頭將給評委留下極美好的印象，故為兵家必爭之地。我們從《Windows 98應(yīng)用基礎(chǔ)》課件截圖的導(dǎo)航欄便可窺見這種模式的主體部分，如圖3所示。

這種模式的內(nèi)部又有兩種典型結(jié)構(gòu)：一種是由多個小積件組合，采用非線性結(jié)構(gòu)，供教師在一堂或幾堂課中靈活選擇，課件具有可拆可分可取可舍的特點(diǎn)，賦予了教師教學(xué)的主動權(quán)，如本刊舉辦的2006年課件大賽一等獎作品《地質(zhì)災(zāi)害專題網(wǎng)站》、《我們心臟的功能》、《對稱》、《識字2》等便屬此類，它們也可以說是某一個專題的“小積件庫”。另一種是按照作者教學(xué)思路設(shè)計(jì)的全堂課件，采用線性結(jié)構(gòu)，其顯示的順序嚴(yán)格按照事先的設(shè)計(jì)進(jìn)行，沒有第一步便不會有第二步，不能跨越，沒有分合，純用按鈕控制其行進(jìn)。

在多媒體課件問世以前，教師依靠手中的教鞭來指揮教學(xué)，或在空中飛舞或在黑板上敲擊，讓學(xué)生注意教學(xué)的重點(diǎn)，教鞭全聽教師使喚；多媒體問世以后，鼠標(biāo)代替了教鞭，隨著鼠標(biāo)的點(diǎn)擊，屏幕上出現(xiàn)了一行行文字、一幅幅畫面，鼠標(biāo)的神奇功能使其身價(jià)大增，漸漸“主仆易位”，鼠標(biāo)成了教師的主人。在課堂上，教師無須思考也不必張口，一切按既定方針辦，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)便行。這讓我想起了朱時茂、陳佩斯演的小品《主角和配角》，配角爭做八路軍主角，竟說出“你把皇軍給我的好處都吃了回扣了吧”的笑話。在課堂上，課件是輔助教學(xué)的工具，不過是一個配角，現(xiàn)在偏要將本是教師能說能寫的全都包攬下來，實(shí)在有點(diǎn)不倫不類。

我們?yōu)槭裁床蛔屨n件老老實(shí)實(shí)地做好配角，使它在該出手時再出手，豈不精彩嗎?例如制造課堂教學(xué)的高潮，也許正是它的拿手好戲。

2005年本刊曾推出了一個《服裝設(shè)計(jì)》的課件，這個作品不論構(gòu)圖的別出心裁、色彩的合理搭配、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)均衡和情感流暢的傳遞都堪稱精品。這也是一個典型的“電影模式”的課件。現(xiàn)將各部分內(nèi)容簡介如下：

設(shè)計(jì)欣賞——展示中外名家作品。

設(shè)計(jì)原則——教材內(nèi)容的動畫演示。

設(shè)計(jì)展示——學(xué)生優(yōu)秀作品展示。

設(shè)計(jì)要求——對學(xué)生習(xí)作提出要求。

從欣賞到要求，看來課件對全堂課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)面面俱到了，但仔細(xì)想來，可以用八個字來評價(jià)：美感有余，(新的)理念不足。作為一個輔助工具的課件，上述內(nèi)容中的“設(shè)計(jì)展示”并不優(yōu)于傳統(tǒng)手段中直接展示學(xué)生的原作，特別是在投影狀態(tài)下效果更差，有畫蛇添足之嫌，而且這種具體到特定學(xué)生的作品展示并不適用于其他教師的應(yīng)用，使課件的通用性受到影響；課件以美感人，激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的氛圍，但課件在提出設(shè)計(jì)要求后戛然而止，即讓學(xué)生投入創(chuàng)作，很可惜，失去了一個課堂教學(xué)的高潮。如果在此基礎(chǔ)上順勢掀起群體探究的高潮該多好。例如，提出一個如何為小女孩設(shè)計(jì)秋裝之類的問題，利用多媒體的優(yōu)勢提供大量素材和其他技術(shù)(如涂鴉板或類似“十分女人”軟件中那種傻瓜式的為模特配衣飾)，讓學(xué)生自由選擇、組合、評價(jià)、辯論，那氣氛該是何等喜人，而這高潮的制作又非多媒體課件莫屬。這樣，我們看到的不再是傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果，而是學(xué)生探索和動態(tài)評價(jià)的過程。在這種互動式學(xué)習(xí)平臺中，既加深了對設(shè)計(jì)原則的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和藝術(shù)評論的素質(zhì)，課件在這里會起到畫龍點(diǎn)睛的功效。

課件應(yīng)該千姿百態(tài)，不要為模板所局限。有了幾部曲的模板，勢必不顧是否需要地去“填充”而犯畫蛇添足的毛病。課件要為掀起課堂的高潮而鼓噪，它應(yīng)該扮演弄潮兒的角色。

(作者地址：廣東省深圳市龍崗區(qū)中心城尚景華園6－201#518000)