小學信息技術任務設計的“六性”

近年來，任務驅動教學法越來越受到信息技術教師的青睞。課堂上常見任務驅動法的使用，公開課、評優課上更是樂此不疲。這個方法看起來是學生動起來了，課堂生動活潑，但其令人不能滿意之處就在于濫用和泛化。在教學中，如何設計出恰如其分的任務，是擺在我們面前的一個重要課題。

任務的情境性

任務的情境性是指設置讓學生在密切聯系學習、生活經驗和社會實際的情境中完成有意義的任務，讓學生感興趣，以調動學生的學習積極性。例如，有位教師在執教《剪貼圖形》時，將知識點“讓學生掌握復制、粘貼與翻轉／旋轉的技巧”巧妙隱藏在學生喜愛的故事中，通過編故事這一事件展開。課件出示了故事背景：一天，太陽暖洋洋地照著，大灰狼在遠遠的地方休息，一只山羊在草地上悠閑地吃著草，這個時候又從其他地方跑來了一只山羊。另外一只山羊，該怎么去畫呢?引出本課的第一個任務：復制與粘貼。學生通過看書自學、嘗試操作、交流反饋、演示總結，掌握操作方法。由于山羊生性好斗，不知什么原因，兩只山羊吵著吵著，就打到一起去了，畫面上就羊角與羊角碰在一起，如何實現呢?引出本課的第二個任務：翻轉與旋轉。學生通過自學、同組交流、演示總結掌握了操作的方法。一直在旁邊休息的大灰狼發現了兩只正在爭斗的山羊，調過頭來，向兩只山羊慢慢地靠近，結局是什么呢?引出本課的第三個任務：將故事畫完。學生在故事的情境中，獲取了知識，訓練了能力，豐富了情感。

任務的意義性

任務應當與信息技術知識、技能學習相結合，從而達到信息技術課程一節課或者一個單元的教學目標。例如，執教《文字的修飾》一課時，首先用課件展示內容相同的兩幅作品，一幅修飾過，另一幅沒有修飾。學生意識到兩幅作品中，修飾過的明顯美觀、吸引人，未經修飾的則顯得單調、被人忽視。教師抓住這個契機激發學生學習興趣，引出本課的學習任務：文字的修飾。學生邊閱讀邊實踐，挖掘自身智慧與潛力，完成字體、字號、顏色改變等文字修飾的基本技能，在通過自身探求、獲得實際操作技能的同時，始終處于探索、發現、解決問題的快樂興奮之中，這也是新課程極力倡導的自主學習、愉快學習思想的最好體現。

任務的可操作性

可操作性是指任務適合在課程的一個周期內完成。小的任務可以在一節課(包括連堂課)內完成，大的任務可能通過一個教學單元完成(應分解為若干個可以在一節課中完成的子任務)。而對一些基本概念、基本操作等就不適宜使用任務驅動教學，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入等。起始年級的教學也不適用任務驅動教學法，因為起始年級的學生對有關的基本概念和基本操作尚沒有任何相關的知識和經驗，要完成給定的任務會比較困難。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，使用任務驅動才能獲得較好的效果。有一位老師在執教《文字的輸入》時，讓甲組完成“單字輸入”任務，乙組完成“詞組輸入”任務，兩個任務同時進行。結果是甲組會輸入單字，卻不會輸入詞組；乙組既不會輸入單字，也不會輸入詞組。而另外一位老師在執教該課時，在學生會選擇輸入法的基礎上，讓學生出示“如何輸入‘我’字”這個任務，學生通過看書自學、嘗試操作、小組合作、交流反饋概括出單字的輸入方法。在練習時，發現有的學生利用詞組進行輸入，教師因勢利導，出示任務二，即如何輸入詞組，學生很快就掌握了輸入詞組的方法。相同的內容、相同的任務，由于呈現的時機不同，導致截然相反的效果。

任務的層次性

任務大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系。例如《剪貼圖形》，主要學習對相同圖形進行剪貼、復制的技巧，從而簡化作圖的過程，體現出計算機作圖與普通作圖的不同之處及其優越性。本課的重點是讓學生掌握剪貼、復制與翻轉／旋轉的技巧，難點是旋轉技巧的掌握。由于教材一開始就出現畫大風車，重點和難點都集中到一起，學生不可能同時解決幾個問題，不利于學生自主學習。為此，首先出示大風車的動畫，學生通過觀察、討論得出：由相同圖形構成的作品，我們可以采用新的“畫圖”。這是本節課要學習的任務《剪貼圖形》的任務一：復制與粘貼。學生通過看書自學、小組討論、嘗試操作、反饋交流、概括總結等幾個環節，順利解決風車的第二、三、四片葉子。如何由第一片變成第二片葉子，引出任務二：翻轉／旋轉。學生通過知識遷移、看書自學、試畫風車、交流反饋，在實踐、總結中掌握這一技巧。有了這些知識，提出了任務三：創作圖形。運用知識進行創作，有利于培養學生想象力、動手操作能力及創造力。通過將任務巧妙化分、層層展開，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。

任務的實用性

任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。“從生活中來，到生活中去”，這句話說明了生活中解決實際問題的重要。擁有一張課程表，是每位學生新學期要做的一件事。在小學信息技術課中，我設計了“插入表格”單元，圍繞制作課程表，安排了三節課：制作課程表，表格的修改，表格的修飾。考慮內容的連貫性，采用任務驅動教學法。先出示總的任務——怎么去做一張漂亮的課程表?第一節課是制作課程表，第二節課是進行表格的修改，第三節課是表格的修飾、作品的展示。每一節課，各個任務之間又層層展開。這樣將任務貫穿始終，由點到線、到面，形成了一個網絡任務結構。使學生每次學習都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，從而更激發起他們的學習興趣和動力。

任務的開放性

任務一般涵蓋要學習的知識技能，但完成任務的方式可以多種多樣，最后的產品可以是多姿多彩的。任務應該是開放性的，要給學生一個創造的空間，“只有一個模式、一個標準、千篇一律就不可能培養出有創造性的學生，也難以激發學生的興趣和探索欲望”。例如，有位教師在執教《彩色世界》一課的拓展環節中，先讀一封求助信：有一家服裝廠，積壓大量T恤衫，請同學們幫助設計新的式樣。然后提出任務：設計“T恤衫”。“求助信”的出現掀起本節課的高潮，為學生的探索設計了障礙，調動了學生學習的興趣，激起了學生的創作激情。這次任務驅動，沒有展示實物，以免束縛學生的思想，也沒有硬性規定T恤衫的樣式和色彩，學生發揮了難以置信的想象力，取得了良好的效果。任務驅動就是要有開放性，給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決，給孩子一片空間，讓他自己向前走。

(作者單位：1江蘇省連云港市教育局222000 2江蘇省連云港師專第三附屬小學222000)