興趣與探索的糅合

語文講究形象思維，于是，通過精美的圖片或動畫，配上悅耳的音樂和富有詩意的解說去引起學生的興趣，成了今天語文課件的主流設計思想，這與理科課件有很大的區別。理科涉及的是定理定律等科學規律，課件的交互性體現在對問題的猜想、假設、分析與論證上，而文科課件主要體現在情景交融、心靈溝通和意境的陶醉上，一如清妝淡抹的村姑，一如濃妝艷服的貴婦，二者立足點不同，風格各異。然而，課件《識字2》的作者在語文課件的設計上將形象與邏輯、興趣與探索進行了糅合，給了我們新的啟示。

《識字2》是一個小學一年級語文課件。作者針對低年級學生的心理特點，也在讓色彩鮮艷的背景和動態效果吸引學生，使孩子們對課文內容充滿興趣。僅如此，則授以本次課件大賽的一等獎就受之有愧了，因為這類設計我們看得太多了。與眾不同的是，課件《識字2》吸取了理科課件的特點，將探索融入興趣之中，讓孩子們在游戲中去猜想和探索新的知識。在“情景引入”場景中，畫面上出現的先是一個簡單的會變的“圓”，它變太陽、變小鳥，最后變成鬧鐘。充滿童趣的變化在引導孩子們充分發揮想象力，在猜謎的情境中認識新詞，邊看畫面邊識字、學詞，并相機進行說話訓練，從而實現識用結合和培養情感、價值觀的目標。過去我們說有了興趣可以更好地學習知識，將教學落實在知識上，課件《識字2》卻將興趣本身看成是情感態度價值觀的重要內容，看成是課程目標的一部分，教師可以利用這個場景，使孩子們的心理在識字中得到健康的發展。

為了使學生對學習充滿興趣，不少文科課件在“花樣”上煞費心機，唯獨忘卻了讓學生學懂學會!課件《識字2》的高明處就在于老老實實地讓課件為輔助教學服務。“排排隊”是一堆看似雜亂無章的詞語，孩子們需要在教師的指導下按照“生活經驗”進行排序。正如作者陳述的：“這種詞串識字形式摒棄了單一識記、機械訓練的教學方法，采用了學生喜聞樂見的形式，在生活中識字”。因此，這里進行的就不是一個簡單的詞語排序問題，而具有了科學方法上的意義。學生通過有趣的排序游戲同樣在學習怎樣進行探究，學會怎樣認識新事物，這正是按新課程精神制作的課件與傳統課件不同之處。“摘果果”也做得很樸素，簡單的鼠繪配上幾個現成的元素，在簡單腳本的支持下，便構成了能靈活輔助教學的場景。孩子們可以自己動手摘下記住的生字或者拼音“蘋果”，還可以做“找朋友”的游戲去學懂學會字詞。作者似乎在告訴我們：文科課件重形象、忌花哨，輔助學生學懂學會才是硬道理。

雖然“排排隊”場景在設計上可圈可點，但我對其效果是否優于傳統手法還有疑問。如果我們將“排排隊”中的詞語制作成紙牌，讓學生在講臺上表演排序，是否會更有趣?我沒有小學語文教學的經驗，到底是做成課件去排排隊好還是做成紙牌排排隊好，我也說不準，我只是想說，如果用傳統手段能很好完成教學任務的話，就沒有必要費力去制作課件了。

(作者地址：廣東省深圳市龍崗區中心城尚景華園6-201# 518000)