電腦游戲：讓人終身眷戀的“玩”中“學”

由于種種原因，人們對游戲的誤解很深，特別是對電腦游戲更是如此，有人甚至稱它為“電子海洛因”，許多家長視之為“洪水猛獸”。在全面推進素質教育的今天，人們真該如此敵視電腦游戲嗎?把“玩”與“學”一刀兩斷嗎?對此，筆者結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

轉變觀念，重新審視

游戲不等同于娛樂，也不等同于教育，應該說，游戲的內涵大于這兩者。什么是游戲呢?在《高級現代漢語大詞典》中，“游戲”意為游樂、玩耍等，“游”意為游玩、結交、閑逛、學習等，“戲”有游戲、戲劇、角力等解釋，而“玩”則有玩耍、欣賞、投入、反復體會等含義。從這些林林總總的含義中，我們是否可以得出這樣的理解：游戲具有學習的特征——學習、投入、反復體會；游戲具有社會的特征——結交：游戲具有娛樂的特征——游樂、玩耍、欣賞、角力。黃進在《論兒童游戲中游戲精神的衰落》一文中將教育視野中的游戲活動的目標歸納為：享樂和發展，即滿足人愉悅身心的需要、滿足人發展身心的需要。荷蘭學者胡伊青加則指出，最純正的游戲精神是自由與和諧，即游戲中的人創造著人、游戲中的人的主客觀世界和諧融合。

可見，學習的游戲化是學習者的發展回歸到人發展的自然形態的一種傾向。在此理解的基礎上，筆者認為，教學中的游戲，不是簡單地用游戲來代替一切課堂教學形式，而是根據學習者發展的根本規律來設計我們的教學活動、教學策略、學習工具……游戲具有以人為本的精神，蘊含著促進學生生動活潑、主動發展的觀念。精神、觀念是統帥，是靈魂。

牽手游戲，嘗試“玩”中“學”的幸福

古人的智慧給我們極好的啟發。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對電腦游戲的“好之、樂之”早已成了關心教育的各界人士的“心腹大患”，但也足見游戲具有的獨到魅力。我們為什么不把這種“魅力”遷移到我們的教育教學中來呢?新課程關注學生的興趣。筆者把游戲引進課堂，使學生在游戲化的學習中發生改變。

玩，讓學生愛上學習

人都有好樂的天性，在玩中學，樂中學，學的東西特別容易接受。這種狀態的學習，效率成倍提高，使學生獲得成功感。這種成功的喜悅將成為一種強大的內驅力，推動學生以更飽滿的熱情投入下一次學習中，從而使學生從“要我學”向“我要學”轉變。我們學校低年級就開設信息技術課，如果我們問低年級的小朋友“用電腦能做什么”，大部分孩子會回答“玩游戲”。事實也是如此，很多孩子是從游戲接觸電腦、認識電腦的。那么在教學中，我們何不利用孩子的這一特性來寓教于玩呢?如果教師一開始就按書本上的電腦術語來教學生，恐怕不出三堂課就會把燃起的興趣之火給熄滅了。于是，我把電腦游戲引入課堂。

例如，在教《復制圖形》這一課時，我考慮到如果簡單按照教材的內容讓學生進行復制、粘貼，學生很快會感到枯燥乏味。于是，我自行設計了動態的網絡課件(http：／／www．wjbdxx．com／fztx)，在課件中我用Flash軟件制作了一個《龜兔賽跑》續集的游戲，并將相應的知識點預設在游戲中。第一次比賽，學生都知道烏龜是冠軍，那第二次、第三次、第四次呢?通過讓學生自己觀看比賽，然后讓他們給兔子、烏龜當評委，把獎杯頒給冠軍。第二次，兔子贏了，學生就用鼠標點擊預設好的獎杯，然后拖動到兔子手里。在無形中復習了“移動”的操作：第三次，烏龜贏了兔子，學生又把獎杯“送給”了烏龜，這里預設了一個難點，但通過游戲學生巧妙地完成了，第四次，比賽途中遇到一條河，龜兔合作，兔子騎在烏龜背上一起過了河，同時得了冠軍。這時，一個獎杯不夠怎么辦?就讓學生用“復制一粘貼”的方法把一個獎杯變成兩個獎杯，頒發給龜、兔，當獎杯成功送到它們手上時，播放音樂，作為獎勵。就在這樣的游戲中，既淡化了概念的講解，注重操作技能的習得，又把態度、情感的培養融入其中，學生在玩中學、在玩中練，輕松有趣的游戲讓孩子輕松掌握了操作技能。

再比如文字輸入教學。文字輸入是極枯燥的一項技能，但又是極其重要的基本技能練習。如何讓學生愛上它，牢固地掌握它呢?為此，我設計了一個互動的游戲平臺——詞語接龍，把詞組訓練納入互動的游戲之中，取得了良好的效果。先出示一個詞語，讓學生按照首尾相同的文字連接規則，一個接一個地在游戲平臺中“寫”下去，在規定的時間內提交，教師和學生能馬上同時看到比賽的結果，“冠軍”能馬上產生。這個游戲把競爭機制引進了游戲，同時又整合了語文學科，使學生全身心地投入其中，時間短，見效快，他們怎能不樂此不疲呢?

小小的游戲，充分激發學生好學、樂學的天性，使我們的課堂教學收到事半功倍的效果，何樂而不為呢?

玩，讓學生學會學習

新課程的實施，使“一切為了孩子的發展”成為核心理念。在提倡終身學習的時代里，讓學生學會學習，是他們學會生存的砝碼之一。電腦憑借著網絡，有著無窮的信息資源，自身又有著種種可操作的探索手段，使電腦游戲在學生主動參與探究性學習上有著得天獨厚的優勢。

比如，三年級有一篇課文《海底世界》，是一篇科普性的說明文章，介紹了海底動物的聲音、活動方式，海底的植物以及礦物。但文中的內容對于浩瀚無垠的大海來說只是冰山一角，這是一篇極好的基于網絡自主探究學習的課文。于是，我和語文教師合作，設計了一個主題網站(http：／／www．wjbdxx．com／hdsj)，以“扮專家”的游戲模式，讓學生以專家的身份確定探索主題，然后進行合作探究學習，比如，學生喜歡海底的動物，就作為這方面的專家進入海底動物世界，閱讀聲像并茂的電子課文，打開相關的鏈接文章拓展閱讀。然后，在剪貼板中，給喜歡的動物圖片用復制粘貼的方式貼上相關文字介紹，并上傳。喜歡植物的，進入植物世界，進行探索學習……然后，各路專家匯報。在此平臺上，教師與學生、學生與學生可以進行多維互動交流。

這樣的課堂，改變了傳統的教師講、學生聽的單一模式，而是在電腦設計的“專家組研究匯報”的游戲性學習中，把學生的責任感、好奇心、探索的欲望都調動起來了。而在“專家組”的學習中，各種學習方法在學生中互相交流學習，真正做到了自主學習、合作學習、探索學習，而這樣的學習狀態，正是將來的人所需要的。

玩，讓學生全面發展

游戲參與的教育，是一種活潑有趣的教育形式。新的學習態度、新的探究精神、新的思維方法和學習方式，將為孩子們將來提供新的成長環境。游戲之所以具有難以抗拒的魅力，一個很重要的原因是游戲所涉及的問題和內容有趣迷人、淺顯易懂。另外又不需要過多的預備知識，只要掌握一般的基本知識，初學者即可登堂入室，理解某一門學科的許多重要內容。正像讀過幾部偵探小說的人會情不自禁地覺得自己已有了足夠的本領，可以幫助警方破案一樣。

游戲是培養好奇心的有效方法之一，這是由游戲的性質決定的——趣味性強、令人興奮、具有挑戰性等。好奇心又為探索各種現象的奧秘提供了強大的動力。如果學生沒有對于這門學科的強烈興趣和探索未知問題的好奇心，那么學習將是一項艱難而苦澀的任務。游戲中，學生們可以在盡情的娛樂中掌握知識、形成能力、培養個性、豐富心靈、鍛煉情操，真正獲得全面發展。

注重有效，做“實”不作秀

事物總有利弊兩方面。在課堂教學求活、求新的今天，很多教師鐘愛游戲，特別在公開課上，不用電腦似乎不上檔次。這樣易使電腦游戲出現浮于表面、缺乏內在張力的“作秀”現象。筆者在實踐中發現，要避免這種狀況，需要把握以下幾點。

強化目標

課堂上設計的游戲，教者必須十分明確，針對什么內容設計，想達到怎樣的效果，這一點至關重要。并且，一個游戲要突出重點目標，如果無所側重，則容易使學生審美疲勞，產生浮躁情緒，影響教學效果。

講清規則

游戲一定憑借某些規則而存在。教育教學中的電腦游戲規則要簡單明了，讓學生容易掌握。教師一定要講清楚，甚至示范，讓學生明白如何玩、玩什么、目的何在。

及時反饋

游戲中，教師同樣要“眼觀六路，耳聽八方”，要及時表揚玩得好的，提醒不太認真的，不能放任自流，讓玩電腦游戲玩成“放羊”。

席勒告訴我們：“只有當人充分是人的時候，他才游戲，只有當他游戲的時候，他才是完全的人。”因為，用電腦游戲充分調動學生聽覺、視覺、觸覺等，大腦又處于興奮狀態，這種狀態下的學習，才是真正意義上的讓人終身眷戀幸福的學習，才能還學習以廬山真面目，這樣的教育才更富有人性。

(作者單位：江蘇省吳江市八都中心小學215233)