綜合實踐活動《家鄉的河》教學紀實與互動研討

[教學紀實]

活動主題生成：

學校組織全校師生開展“讀書看報活動”，學生都以極大的熱情投入其中，他們開始愛讀書，也更關心、關注身邊的事。那天下課，我正準備離開教室，一名學生走到我身邊，問道：“老師，你看這幾天的生活報了嗎?報上對我們的松花江做的特刊報道你讀了嗎?”“讀了，我很關心這個內容……”還沒等我的話說完，一下子擁上一群學生。“松花江過去不是這樣的！”“是不是上游的水污染了才讓我們的江水變成現在的樣子?”“松花江兩岸不是修得很美嗎?去年我還去太陽島上看松鼠了呢!”太多的問題讓我不知如何回答！“我們下個月的活動主題就來關注松花江吧!”教室內沸騰起來。基于此，我們確定了以家鄉的河為主題開展綜合實踐活動。活動主題的生成，讓學生從自己最熟悉的、最感興趣的一個話題或領域人手，嘗試從不同的角度綜合多種知識，研究身邊問題，提高參與社會實踐和自主學習的能力，同時在互助、融洽的研究合作的學習氛圍中產生一種責任感。

課時安排：

共四課時，課內外各二課時。第一課時主要是圍繞家鄉的河展開討論，清學生說出想研究家鄉的河的哪些內容，確定研究的主題，為下兩次課外活動打下基礎。在課外活動時，學生根據自己的研究計劃展開調查，互相交流，達成共識。自由組成合作小組，選擇本組的匯報方式，為第三階段的課內展示，即第四課時做好充分的準備。

活動目標：

1．知識與技能：了解家鄉河的現在與過去；了解松花江的主要特征，關注松花江的變化。

2．過程與方法：讓學生在網絡查詢、實地調查、比較、實踐體驗等活動過程中學習知識，增長能力。

3．情感態度與價值現：讓學生明確松花江是哈爾濱市寶貴的自然資源；培養學生愛家鄉、愛護自然的情感，樹立可持續發展的理念和環保意識。

活動流程：

一、創設情境，回顧內容

師：同學們，還記得我們四月份的綜合實踐活動主題嗎?

生：記得!家鄉的河!

師：那么，家鄉的河說的是哪條河流啊?

生：松花江。

師：在研究家鄉河的過程中，我找到了一首《浪花里飛出歡樂的歌》。這首歌唱的就是松花江，讓我們來共同欣賞吧!(教師播放音樂《浪花里飛出歡樂的歌》，學生欣賞。)

師：松花江似彩帶般蜿蜒流經市區北部，與哈爾濱緊緊依偎在一起，它雖然沒有長江、黃河的壯麗氣勢，但也有著自己獨特的風光。它為哈爾濱之夏奏響了優美的樂章，為哈爾濱之冬展現一幅冰的世界、雪的原野。哈爾濱的美一半歸功于松花江，所以說冰城的人愛家鄉，又怎么能不愛我們的母親河松花江呢?那么同學們，還記得你們為研究松花江都做了哪些準備嗎?(教師播放錄像，回顧前一階段的活動過程。)

生：我們確定了研究主題。

生：我們進行了自由分組。

生：我們還寫了方案實施表，并展開了調查研究。

生：我們還出去采訪調查了

生：我們還做實驗了。

生：我還在報刊、網上查找資料了。

(簡評：活動伊始，教師用音樂《浪花里飛出歡樂的歌》渲染課堂。當學生的思想狀態融入“家鄉的河”這一主題活動后，教師又適時播放前兩階段的活動片段。通過回顧加深學生的活動意識，引導學生繼續探究。)

二、資料整理，交流互動

師：看來同學們為研究松花江課前做了大量的準備工作，相信大家已經對家鄉的河有了全新的了解!現在就請同學們將自己課下整理的資料進行交流，可以自由選擇自己的分享對象!(學生在組內交流；學生與另一組交流；學生與聽課教師交流。)

(簡評：“自由選擇分享對象”教學環節的設計讓學生或尋找自己所需的材料；或鑒別資料，進行評價與核實，并決定取舍；或挖掘資料的潛在價值，賦予信息資料以新的生命，使之在自己的活動中體現出新的價值。在這里，教師給予學生調劑資料的機會，讓他們資源共享、互通有無。)

三、信息反饋，引出議題

師：請同學們回到自己的位置。老師看到你們在交流的過程中都積極向對方介紹了自己的資料，那么在剛才的交流中你們都獲得了哪些信息呀?

生：我剛才是與同學交流的。我向他展示了我收集的圖片，他說松花江可真美呀!

生：我也是和同學交流的。從我們的資料中發現松花江是不美的！

生：我剛才是與聽課的老師交流的。他說現在的松花江水源枯竭，江水渾濁。我們都對松花江的現狀不滿意，認為松花江是不美的。

生：我可不這樣看，我在“五一”的時候還和爸爸、媽媽一起去江邊的太陽島了呢!而且還在江邊放風箏了。在與老師的交流中他說：“松花江是我們的一道風景，給我留下了許多美好的回憶。一年中我總會去幾次，無論是春夏秋冬，松花江都有自己美的韻味。”我的信息顯示松花江是美的!

生：不美

生：美！

生：不美

生：美！

師：我聽出來了，你們因為松花江是美的還是不美而產生了爭議！那么松花江到底美不美，就讓我們以此作為議題來說一說吧！

(簡評：這一過程是展示學生綜合能力的有效途徑，也是對他們資料收集、創造能力和語言表達能力的檢驗。學生將交流獲得的信息，及時充實到了自己的資料中，并通過反饋引發了爭議。雖然改變了課前預想的成果匯報方式，卻使學生的積極性得到極大的滿足。這里的自由分組則更讓學生的主動探究意識有所加強。)

四、自由分組，展開辯論

師：認為松花江美的請舉手！認為松花江不美的請舉手！這樣，認為美的坐這邊，認為不美的請到那邊坐！(學生帶著自己的資料自由分組。)

師：請同學們坐好后利用五分鐘組內溝通交流、組織資料!

師：各組都準備好了嗎?

生：準備好了!

師：開始吧!

(簡評：學生根據自己的研究意向和對松花江的看法組成了活動小組，確定了自己的活動主題，并取了最能代表自己組的研究內容的名字。即“美麗家園”代表隊和“病態家園”代表隊。)

生(美麗家園代表隊)：我來自“美麗家園”代表隊，我們的觀點是“松花江是美麗的”，我們組的口號是“美麗的河”。愿我們的介紹給您留下美好的回憶，請記住我們“美麗家園”代表隊!

生(病態家園代表隊)：我們組認為松花江是不美的，所以給自己組起的名字是“病態家園”代表隊，雖然名字不是很美，但是卻能反映我們組的真實想法。

生：(出示水系圖)松花江是黑龍江最大的支流。全長1900公里，流域面積54．56萬平方公里，超過珠江流域面積，占東北三省總面積69．32％，徑流總量759億立方米，超過了黃河的徑流總量，松花江有南北兩源，北源嫩江是比較大的河流，嫩江發源于大興安嶺伊勒呼里山．自北向南流至三岔河，全長1379公里，流域面積18．3萬平方公里，占松花江總流域面積的51．9％：流量占松花江干流的31％。嫩江接納了許多發源于大小興安嶺的支流，主要有甘河、諾敏河、雅魯河、綽爾河、洮兒河、科洛河、訥漠爾河、烏裕爾河等，組成樹枝狀的水系。

生：聽聽，這是一種多么美麗的震撼哪!

生：我們組對剛才你們提到的“美麗的震撼”不敢茍同。下面我們組就用從報紙上找到的相關內容來讓大家相信這一點：1．松花江污染問題嚴重應予以高度關注；2．松花江污染嚴重不能再飲用；3．化工廠污水直人松花江……6．母親河的水源地——“水淹地”害人不淺；7．化肥廠污水橫流——大面積地下水遭遇劫難；8．松原地段松花江污染雪上加霜。(具體內容略。)

生：聽了我們的介紹后，你們還會覺得是“美麗的震撼”嗎?

生：你們不是不知道，松花江雖然是黑龍江的支流，但對東北地區的工農業生產、內河航運、人民生活等方面的經濟和社會意義都超過了其他河流。

生：(出示圖片)而且松花江流域范圍內山嶺重疊，滿布原始森林，蓄積在大小興安嶺、長白山等山脈的木材，總計十億立方公尺，是中國面積最大的森林區。礦產蘊藏量豐富，除主要的煤外，還有金、銅、鐵等。松花江流域土地肥沃，盛產大豆、玉米、高粱、小麥。此外，亞麻、棉花、蘋果和甜菜亦品質優良。松花江也是中國東北地區的一個大淡水魚場，每年供應的鯉、鰉、哲羅魚等，達四千萬公斤以上。難道你們沒有吃過三花五羅嗎?

生：松花江畔尋訪“開江魚”的內容你們沒有讀過嗎?今年的開江魚只有幾種，污染的程度如果再嚴重我們連魚都吃不到了，你還能說物產豐富?

生：我們還利用雙休日去江邊采訪了游人，聽聽他們是怎么說的吧!(播放錄像，游人一般都說松花江污染嚴重。)這些采訪到的資料，你又怎么來回答?

生：那只能代表某個人或某些人的看法，更何況是外地的游人，他們僅僅是就幾天的游玩中看到的發表看法，不客觀!

生：客觀的分析應該是怎樣的，請你們來看我們從網上下載的圖片。(出示圖片。)

生：我來介紹。這是松花江一年四季的美景，夏天的松花江黃沙碧水，冬季里銀裝素裹，光華奪目，春秋的松花江兩岸更是生機盎然、五谷飄香。

生：我這里還有幾幅去年在太陽島上和江邊游玩時的照片。這幾幅是我們在松花江邊上留下的身影。

生：這些帶給我們的都是快樂的回憶，也是松花江美麗的記載。

生：對呀，還有松鼠島和鹿苑、風車山莊，難道不美嗎?

生：看看我在學校的調查統計圖吧!(出示扇形統計圖。 )

生：你們的調查結果只局限在我們的學校，也不客觀，而且我們也去江邊了，可是我們拍回來的照片卻是這樣的。(出示照片。)

生：對呀!我們小組還利用雙休日的時間去松花江邊采集水樣。并請了科學老師徐昂做我們的智囊團，與我們一起對水樣進行了分析呢!讓徐老師給我們說一下實驗觀察的結果吧!

徐老師：這里展示的是三瓶水樣。1號瓶、2號瓶中水樣是我們在水利局找到的5年前和10年前的松花江水。3號瓶中的水則是學生采集回來的現在的水樣。我與學生利用三種方法對水樣進行了實驗，結果是水越來越渾濁了，說明松花江的水污染已經是不容樂觀了。

[簡評：“美麗家園”代表隊主要圍繞著過去的松花江和松花江給人帶來的美好的回憶來找尋自己的資料的，其中包括松花江的總概況，即松花江的地理位置(水系圖)、物產資源(黃豆、高粱、三花五羅的圖片)、美景(春夏秋冬的曼景圖)及與人們的關系(水運樞紐)。同時還有引起他人對哈爾濱的向往的歌曲，更有圖片與照片，以此來反映松花江的美和留在人們心中的美好印象。“病態家園”代表隊則以松花江的另一面來反映松花江的現狀。他們通過采訪游人(錄像)、采集水樣(智囊團科學老師參與的水樣分析實驗)、剪報等有效的途徑，收集了大量的資料，向人們展示了“病態”的松花江，從而引起對松花江的關注。兩個代表隊分別就自己的研究主題，向對方展示自己豐富的資料，而且都想通過自己的小組的匯報向人們說明松花江的發展狀況。]

師：謝謝徐老師帶我們做了這樣一個有意義的實驗，讓我們有了更進一步的了解!

生：老師，你是主持人，是不能有觀點的，如果說有觀點你課前的錄像又怎么解釋呢?

師：既然你們說到了老師的立場，我就來說一說。剛才“美麗家園”代表隊向我們展示了許多的圖片，還為我們呈現出了調查統計圖，讓我們看到了松花江的美麗。而“病態家園”代表隊則用自己的有力資料向我們介紹了松花江不美的一面。至于松花江到底美不美，我覺得應該從事物發展的兩重性來看問題，結論不是絕對的，美與不美都是相對而言的。為了讓你們對松花江有一個更深的了解，我們的校領導邀請水利局的專家來到了我們的活動現場，讓我們聽聽專家是怎么說的吧!

專家：聽了同學們剛才的發言，我的心情是非常高興的，因為做環保從你們抓起，看來不是一句空話了。我也是喝松花江水長大的，也經常到江邊走走，以前的松花江的確是非常的美，就如歌聲中描繪的。可是由于人們不注意保護，破壞了水環境，致使如今的松花江水枯，水質也很差。但是，這種局面會得到控制的，我們采取了一些相應的措施：1．建設松花江南岸沿江生活污水截流工程：一是建設一條14公里的沿江截流，截流渠起點為新正陽河泵站，沿江底或城市防洪通道向東延伸，9個排污口的污水在截流通渠匯總，不再直排松花江，下接進入污水處理廠；二是建設2個提升泵站，設計機排能力29立方米／秒；三是建設文昌污水處理廠三期工程(目前該處理廠正在進行二期工程建設，預計三期工程近期內完工)，城市污水在處理后進人松花江。2.松花江大頂子山航電樞紐整體工程近日全部開工，2008年松花江哈爾濱段的水位將保持在116米，沙灘裸露，江水黑瘦的現狀將得到全面的改觀。所以說我們期望的松花江前景會很樂觀的!

師：謝謝專家能在繁忙的工作中來到我們的活動現場，與我們一起進行了精彩的交流。

(簡評：這一環節的安排，讓學生在已有知識的基礎上通過自己的實踐體驗，更能分辨專家的點評尺度，也讓學生對松花江的未來及前景有了美好的展望，同時也一定生發出許多的感想。因此，教師因勢利導，讓學生說一說，做一做。)

五、說想法，見行動

師：聽了專家的介紹，參與了整個活動的探究，你有什么感想嗎?請說一說，做一做!

生：我想就這次的活動過程來讀一讀我的體驗日記。

生：我就此次的主題內容來談一談，我很有自己的想法，那就是開展保護母親河——松花江的宣傳活動，成立志愿者小隊為家鄉河做貢獻。

生：這個行動我支持。我還帶來了不久前青年志愿者、夕陽紅服務隊老黨員等近百人到松花江畔沙灘上清理垃圾，為“母親河”梳妝的活動圖片。

生：我認為我們應該做一些環保宣傳卡或手抄報，還要將此次活動的資料包括自己的體驗過程都貼在建工小學的綜合實踐活動展板上，讓建工小學的師生首先行動起來!

生：這個提議太好了!老師我們現在就開始吧!

師：好吧!我相信松花江一定會還其本色的!

(學生動手制作，然后一部分粘貼綜合實踐活動展板，一部分走下去發自己做的環保書簽。)

師：(播放太陽島的音樂)家鄉的河這一主題活動內容的探究過程已經接近尾聲，但我卻看到了這條哺育我們成長的河，在我們的心頭蕩起的波瀾。讓我們都行動起來，還家鄉一片綠色吧!

總評：教師從不同角度，以不同方式體現了綜合實踐活動課的真實性、自然性，沒有一點刻意斧“鑿”的痕跡。課堂上生發的學生自由辯論的環節就是證明。教師利用課堂上臨時生成的問題，讓學生爭論，雙方碰撞，各自找論點、找證據，讓學生在爭論中掌握知識，學會科學的思維方法。活動中教師尊重學生的意見和想法，讓學生根據引發的爭議，自愿組成合作小組，并組織資料，展開了一場即興的辯論，充分發揮了學生的自主性和創造性，也使綜合實踐活動的開放和生成落實得恰到好處。

反思：本次活動中，我深深地體會到學習是一個“主動建構”的過程，同時又是一個“動態生成”的過程。課前，我本想讓學生選擇自己喜愛的形式來進行成果展示，沒想到的是學生在交流中生成了一種辯論。在辯論的過程中，學生用敏捷的思維來審視、分析、辯駁對方的看法，通過各抒己見，提高了他們對家鄉的河的進一步了解，也使他們的語言表達能力和互相協作的能力有所提高。

本次活動也存在著不足，尤其表現在課堂上對學生的指導不到位，不能針對學生的失誤做到有效的指導。針對這一情況我在另一主題活動《珍惜水資源》中，做了及時的調整，使活動的效果得到了明顯的改觀。今后我將針對如何對學生進行有效的指導繼續探究。

[互動研討]

哈爾濱市南崗區綜合實踐活動視頻案例論壇

彭 凌：在孫老師的課堂中，由于收集和占有的資料不同，學生自發進行了一場辯論。這個偶發事件所引發的問題：如何有效地指導學生收集資料，是今天我們想以視頻案例論壇的形式與大家共同探討的話題。

孫天兵：我將自己在課堂上遇到的問題與大家一起來探討研究，同時希望各位老師幫我解決。

(視頻顯示：當教師讓學生將收集的資料一一匯報時，一件意想不到的事發生了——在資料匯總時，學生通過課堂上師生交流、生生交流的反饋自發形成了“美麗家園”與“病態家園”兩個代表隊，并引發了一場辯論。)

面對學生的爭執，當時的我一下子怔住了，甚至不知如何完成接下來的環節。由于課前學生是自由收集資料的，他們的收集結果是大相徑庭的，從而引發了一場辯論。相信各位老師也曾經有過這樣的經歷，你們是如何指導學生收集資料的，請你們談一談自己的見解。

李笑梅：教師應引導學生利用各種渠道收集資料。比如說，孫老師這堂課應該讓學生將形成的觀點討論清楚，然后再指導學生從多途徑、多角度收集自己需要的資料，在課上面展示出來!

樸海蘭：我也同意李老師說的觀點。學生往往是會收集資料但不會整理，整理資料同樣強調教師的指導。平時我是這樣指導學生整理、篩選資料的，希望對大家有所幫助。

視頻顯示教師指導方式：

1．先根據資料的內容進行分類，類似數學學科中的分類法。這樣做的目的是從中選擇豐富、具體、詳細的內容作為匯報的主要資料。

2．運用語文學科中畫重點、歸納主要內容的方法整理文字資料。目的是使內容更加精煉。

3．將各種形式的資料(文字、圖片、光碟、磁帶)進行編排和整合。目的是使匯報的思路清晰、富有條理性，并且形式新穎、多樣。

我想，如果孫老師的課堂按我的提議，學生的資料就能夠達到內容豐富、條理清晰，使匯報形式多樣，并充分地展示小組各具特點的研究成果，形成資源共享、交流互動的氛圍。

樊金娜：我也贊同兩位老師的觀點。整理收集到的資料是綜合實踐活動在實施過程中的一大難點，而文字資料的整理對于學生來說更是難中之難。大部分學生在找資料時只是為了完成任務，所以只要找到相關內容的材料就會“據為已有”，很少有學生用心閱讀知曉其意，所以我覺得整理資料中的指導非常重要，下面我就給大家提幾點建議：

1．找原因。針對這種現象我先組織學生討論，找一找出現問題的原因。經過討論，學生可以達成共識：找到資料后要認真閱讀，然后用自己的話介紹給大家。

2．想辦法。首先我讓學生自由讀文，然后說一說資料里寫了什么。結果有的學生是用自己的話重新概括了一下，有的用文章中的起始句進行了介紹……在不斷的交流中學生突然意識到：老師，這和我們語文課中學到的分析文章段落大意用到的方法很像。在大家的集思廣益下，我引導學生總結出了整理文字資料常用的幾種方法：找中心句法、概括段落大意法、摘句法、并句法、分類法等。

3．去實踐。總結出整理文字資料的方法后，我對學生進行了階段性的應用訓練：(1)布置一些簡單易找的文字資料，激發學生自己動手收集資料的興趣；(2)利用小組比賽的形式，調動學生學習的積極性，熟悉方法的應用；(3)加深難度，為學生設計有梯度的練習，培養學生的自主性學習。

4．再創新。學生舉一反三的本領非常強，不要扼殺孩子的智慧，鼓勵他們有新的想法，為學生的創新思維提供廣闊的空間。

喬舸：我補充一下。從學生的興趣出發，我發現學生非常喜歡各種各樣的圖片，我就引導學生，把收集到的資料做成各種圖式的資料卡，比如手抄報(視頻出示)。我還引導學生把手抄報放到資源共享欄中，讓其他學年的學生分享。

郭晶琦：教師的指導不僅體現在收集資料上，學生出去采訪之前也需要指導。比如問題提綱、提問對象和采訪時應注意的問題等，都需要學生事先準備好。

韓光：另外，整理資料時如果有專家的指導會更精彩，我在這方面有一些嘗試。

(視頻顯示：農業專家為師生講課。)

孫天兵：感謝各位老師幫助我走出了課堂的迷茫，由于時間的關系我們先談到這里，謝謝大家。

(該綜合實踐活動在去年哈爾濱市新課程說課大賽獲得特等獎，并在賽課中獲得執教特等獎。)