給予不一定快樂 等

給予不一定快樂

家長開放日那天，我教學“分數的意義”一節。孩子們興趣盎然，教室里小手林立，學習熱情空前高漲。課進行了一大半，我突然意識到還有個別學生始終沒有回答問題。很多特級教師在課堂上不是特別關注被“遺忘的角落”，讓每個孩子都有“表現”的機會嗎？于是我問：“誰還沒有回答過問題？請舉手。”

“刷”！大家的目光都投向了平時從不舉手發言的小杰同學，本來很自然的小杰漲紅了臉，慢吞吞地舉起了手。

我有意識地讓他回答了一個簡單的問題，他總算答對了，盡管有些吞吞吐吐，但我還是毫不吝嗇地表揚了他。課后，小杰的媽媽激動地說：“謝謝老師給小杰機會！”

“老師，下次我先舉手您再讓我回答問題好嗎？”小杰很不情愿地說。我心里一驚。是啊，就因為我一句“誰還沒有回答過問題”，讓他暴露在大庭廣眾面前，眾目睽睽之下的難堪，遠遠超過答對問題得到的廉價表揚。這我怎么沒想到呢？真是一語驚醒夢中人。我自以為是最高明的設計，卻成了這一堂課最大的敗筆。

反思在我們的教學工作中，又有多少這樣不愉快的“給予”呢。學生的作文經過老師的幾次“大手術”，早已面目全非，在某報刊發表后卻大肆宣揚，好像培養出了一位“大作家”。而學生的作文水平得到實質性的提高了嗎？他們又能得到多少真正的樂趣呢？陶行知先生說過：“千教萬教教人說真，千學萬學學做真人。”

親愛的老師們，在“給予”學生時先要捫心自問：“你尊重學生了嗎？你能為學生帶來真正的快樂嗎？”

（山東省昌樂縣唐吾鎮北唐吾小學楊樹軍）

用“臘”和“冬”對嗎？

“一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八?！痹诮虒W“年、月、日”的課堂上，常會聽到學生唱起這首歌訣。這首歌訣合轍押韻，讀來瑯瑯上口，便于記憶。但歌訣里使用的“臘月”和“冬月”，正確嗎？

查閱《現代漢語詞典》，“臘”的解釋是：“古代在農歷十二月里合祭百神叫做臘。因此農歷十二月也叫臘月?！倍鴮Α岸隆钡慕忉屖牵骸岸率寝r歷十一月”。

教材中所教的是國際通用的“公歷”，也就是“陽歷”。陽歷以地球繞太陽轉一圈的時間為一年，共365天5小時48分46秒。平年只計365天這個整數，不計尾數。四年的尾數積累起來共1天光景，加在第四年的二月里，這一年叫做閏年，所以閏年的二月有29天。

而我國的“農歷”，又叫“陰歷”，其實是一種“陰陽合歷”，它的月份是以月亮圓缺一次的時間來定的。每月29天半左右，為了便于計算，大月定做30天，小月29天。它的一年要和地球繞太陽轉一圈的時間合得上，但是一個月30天或者29天，十二個月只有354天左右，比地球繞太陽轉一圈的時間365天少十一、二天。為了補一年相差的天數，于是規定農歷每二、三年左右要加一個閏月。

由此說來，冬月、臘月均表示農歷的月份，和我們教材中的陽歷十一月、十二月“風馬牛不相及”??！不知道當初是誰第一個發明并使用了這個歌訣，而后來的人也是只顧著使用，卻從沒去考慮這首歌訣到底有沒有知識性的錯誤。

我查看了新編的人教版課標實驗教材數學三年級下冊，教材中還有歌訣：“一三五七八十臘，三十一天永不差?！睍羞€有注釋“臘：這里指臘月，就是十二月?！爆F在這種錯誤的叫法該休矣。

（海林市山市鎮第二小學 吉學彬）

讓畫畫走進英語課堂

一年級的學生對畫畫特別感興趣，所以，在英語課堂中，我經常給學生創造用彩筆回答問題的機會。

案例一：在學習表示顏色的單詞時，我用英語說出物品的名稱和顏色，讓學生用彩筆畫出并涂上顏色。如：“Draw an apple. Colour it red/yellow/green.”(畫一個蘋果，把它涂上紅色/黃色/綠色。)

這樣的練習既滿足了學生畫畫的興趣，又達到了學習單詞、練習聽力的目的，可謂一舉三得。

案例二：“Location”(位置)一課內容枯燥，學習難度較大。如何將枯燥的東西趣味化？我又想到了畫畫。我先把一種物品分別放在另一個物品的不同位置（上面、下面、里面），讓學生在視覺上感受單詞“on， under， in”，然后讓學生聽錄音畫出物體所在的不同位置。

如：

A banana is under the book.

香蕉在書下面。

Colour the banana yellow.

把香蕉涂上黃色。

Colour the book pink.

把書涂上粉色。

鮮艷的顏色增加了學生學習的興趣，讓他們在積極主動的狀態下學習新知識。最后小組合作，比一比、說一說，看誰的作品完成得好，誰涂的顏色最多、最漂亮。學生踴躍發言，互相補充，完全處于一種和諧、互動的學習狀態中。

（肇源縣第五小學 馮麗娜）

語文教學中的\"三寶\"

一、要扎實訓練

新課程實施至今，有些教師對“訓練”二字仍諱莫如深，似乎一提訓練就有違背新課程之嫌。這完全是一種誤解。以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫。

二、要重視積累

積累，需要讀背，需要反復練習，有點強制的味道，這與新課程中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾。正是這種理解上的偏差，使有些教師在教學實踐中抓積累不那么理直氣壯，且有淡化的苗頭。其實關于語言積累，古人早為我們留下大量內涵豐富的論斷，如“讀書破萬卷，下筆如有神”，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等說法，都是因為有了足夠的語言積累，而下筆千言，出口成章。

三、要加強實踐

我們在教學過程中應該盡可能地創設語文實踐環境，提供語文實踐的機會，豐富語文實踐的經歷，拓展語文實踐的天地。如在教學《鳥的天堂》一課時，就可以捕捉一切機會讓學生進行語文實踐：聽寫詞語——為學生積累語言；背誦精彩片段——讓學生在誦讀實踐中積累規范、優美的語言等。

（福建省莆田市涵江區白塘中心小學 吳碧霞）

教學中應注意“實踐性”和“需要性”的訓練

1.實踐性內容。實踐性是語文活動課的主要特性，它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式，讓學生在參與觀察、動腦、動口、動手等實踐活動中拓展知識，培養能力。一次語文活動課，我組織學生到市場進行調查采訪，然后讓他們寫一篇小通訊。很多學生對市場的情況做了如實記述，如“商品種類繁多”，“秩序混亂”，“菜價低菜農愁”等。

2.需要性內容。根據學生當前的需要或學生正關心的話題來選內容，可以激起學生的熱情。如六年級時，很多學生都互寫留言。這時可開展一個《贈你一言》活動課，讓學生收集和撰寫一些富有人生意義、積極向上的格言妙語。

（浙江省桐鄉市鳳鳴天女中心小學潘學英）

教你提高教學能力“三招”

為促進教師業務水平的提升和發展，很多教師熱衷于觀摩名師的課堂教學、聆聽專家報告、參加業務培訓等教研活動，這無疑是提高教師業務素質有效的途徑和方法。但同時，教師也不妨從自身內部因素入手，多方面、多角度地研究自己的教學過程，“診斷”課堂教學存在的問題和不足。

與名師“合影”

古代書法家練字都需經過“臨帖”過程，然后“出帖”，形成自己獨特的風格。教學也一樣，教師可以選擇一位適合自己的名師，像“臨帖”一樣反復揣摩名師上課的教學錄像。模仿名師的方式可以是局部模仿，也可以是整體模仿；可以是技能的模仿，也可以是機智的模仿；可以是結構、語言等外部形式的模仿，也可以是教學意念、風格等內部精神方面的模仿。模仿一般要堅持一段時間，經歷從“形似”到“神似”的過程，真正領會名師獨特的教學意念和精神。

向同事“取經”

與名師相比，同事的教學水平當然要低得多，但每位教師經過幾年的實踐，一般都有自己的專長，并形成了自己的教學特色。所以，教師必須虛心、留心，善于發現別人的真“經”。拿別人的長處和自己的短處進行比較，充分認清自己的短處和不足，一定會有所收獲。

同學生“聊課”

學生是我們課堂教學的主體，他們最有發言權。同樣，評價一節課的關鍵也在于學生是否學得愉快，學有所得。同學生“聊課”，主要了解以下兩個方面：一是參與度，是不是每位學生都投入到課堂教學之中，不同程度地得到知識的增長、能力的提高、情感的體驗等；二是情趣方面，即學生的學習興趣是否真正調動起來，學生是否有一種學習愉悅感和滿足感。教師只有通過“聊課”，才能真正找到自己課堂教學的不足，才能使所有的學生喜歡自己的課。

（江蘇省鎮江市丹徒區上會中心小學夏立新）