新課改下英語句型的創新教學

眾所周知，英語句型是句法結構的模式，是根據句子的結構意義和結構特點從大量的句子中抽選出來的典型樣式。其具有高度的代表性和概括性。我國新一輪基礎教育改革以全新的理念挑戰了原有的課程與教學傳統，對教師提出了變革課堂實踐的方式，創造性地實施新課程的總要求。而情境設置這一教學方式是響應國家目前新課程改革中最具代表性、創新性的一項內容。創設一定的科學、合理且符合生活情趣的情境，不僅可以幫助學生更好地理解、運用英語句型，更可激發小學生學習英語的激情和動力。

一、激發培養學生英語學習的興趣

1.以句型帶動課堂上學生的興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習的最大刺激就是對所學內容的興趣。”興趣又是學生進行主動學習的最好的催化劑。所以教師在呈現新句型時不能把句型簡單地作為語法例句來處理，只滿足于學生對語法結構的認識，而應輔以多媒體、實物、圖片、動作、表情等各種生動活潑的手段去創設情境，使學生展開豐富的想像，把學生的注意力自然地引到所認識和理解的新句型上，從而獲得深刻的印象，反過來就更激發了他們學習英語的興趣。如在教4A Unit 2 中各種小動物名稱時，筆者就讓學生們用自帶、畫畫或剪紙等各種形式去搜集，并且教師期間不停地問學生：“What’sthis?What’sthat?”學生們的熱情也空前高漲，師生在非常愉快的氣氛中完成了教學內容。

2.以句型帶動生活中學生的興趣

由于課堂上師生之間經常性地利用創設情境去學習句型及對話，學生們對這種形式也喜聞樂見，并能靈活地運用句型舉一反三，學以致用，做到出口成句，這樣不但自主學習的能力得以提高，而且學生真正感受到英語學習的成就，從而全方位地推動英語學習。引申到生活中，久而久之，他們對英語方面事物的興趣逐漸地隨之加深。例如，我在講 6AUnit3時正巧逢中秋節，一上課學生們就爭先恐后地問我月餅、中秋節以及國慶節的英文表達法。又如，在教6AUnit2public一詞時，有的學生問我，public除了作形容詞“公共的”用法之外，還可不可以作別的詞性用？它能否用在美國的共和黨上？我很驚訝他會提出這個問題，我說共和黨（theRepublicanparty）中的詞干與Public的詞源相同，但意思不同，在六年級不作深入解釋。不過我仍感到非常欣慰，因為學生們已把對情景對話操練句型的喜愛延伸到了生活之中，這是令人振奮的成果。

二、提高英語句型的實踐運用能力

1.讓學生成為表演者

新課改中再三強調學生討厭學習的關鍵因素在于學生的主體地位沒有在具體的教育教學行為中得到落實。我在處理這一問題時，針對傳統教學中的弊端，在講授牛津英語 4A MayIhave…？時，在課堂上讓學生們自主表演、即興表演，充分運用學習用具進行同桌對話、小組對話以及上臺表演，使學生們在良好的情境氛圍中學習并操練鞏固句型。通過情境設置，使課堂真正成為學生積極主動接受知識、培養能力的地方，形成張弛有度、互相對話的“群言堂”。又如，在學校英語口語節中，筆者把自主權充分放給學生，讓他們自找劇本，自導自演，制作戲服和道具，我只在旁邊糾正他們的發音（pronunciation）和語調（intonation）即可。學生在此活動過程中

表現出了極大的創作熱情，體會到了收獲豐碩創作成果的成功喜悅。

2.讓學生成為探索者

一個新英語句型的提出之前，教師不要急于把句型及規律告訴學生，教師可以選擇在預演一組情景對話時有意識地把句型包含其中，待學生們自己去尋找、發現，總結出規律。這樣教師只是點撥一二，而不是一攬到底，傾囊而出。例如，在6A Publicsigns中，筆者預先讓同學們搜集各種公共標志的圖片，課堂上將自帶的公共標志圖片貼在教室各處。教師指著墻上一幅提問：“What’sthis?Whatdoesitmean?”“Itmeans...”同學們就會順著思路自己去尋找句型，用手中的圖片相互操練句型。課后讓同學們用所學句型去講解校園的公共標志牌。這種方式極大地調動了同學們的參與意識和主觀能動性。

3.讓學生成為創新者

在英語句型的學習過程中，要給學生一個自我拓展的空間，引導并鼓勵學生創新，讓他們在所學句型基礎上，聯系生活，創造出各式各樣、內容新穎的對話，并且在一種開放的、浸潤的、積極互動的學習過程中不斷收獲，不斷得到積極成功的體現，更加激發學生的探究熱情。如在教完 6A Unit2PartE后，筆者專門拿出一節課來討論：如果你是那位公園管理員，面對踐踏草坪的拾錢者，你會說些什么？做些什么？這樣就給同學們留下足夠的想象空間，讓他們用自己所學知識去發掘、創造。那節課每位同學都熱情高漲，真正把自己融入到角色中去參與討論。一來既鞏固了句型，又很好地培養了學生的自主創新意識，收到了良好效果。

4.讓學生成為實踐者

有些教師以往由于考試、升學的競爭壓力，在英語教學中與學生展開了“持久戰”，即一遍又一遍地操練重點、難點句型，并讓學生背誦單調乏味的句型乃至課文。這種粗暴、簡單的方式嚴重剝奪了學生的實踐能力。從長遠看，學生離開了教師這根“拐杖”，在思想上嚴重依賴老師的他們一定會喪失自我學習的能力，就更談不上創新實踐了。所以我們一定要將學生的主體地位定位準確清晰，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。例如，一次外賓來我校參加六一節聯歡，本來應讓老師做翻譯，可我認為這是學生自我實踐的好機會，于是讓學生們大膽地運用所學句型與外賓進行交流，不要怕錯，要有信心。結果，學生們的表現出乎外賓所料，得到贊賞。

三、突破常規，激活學生的內在潛力

目前，新課程改革不僅要求教師在英語句型的教授方法上講求銳意創新，敢于突破常規，敢于嘗試各種方式方法，并且，新課程理念也是制約課程改革實踐的重要前提和精神動力，如果沒有新課程理念的創新，課程改革就很可能停留在技術層面而缺乏文化的創新。所以只要有利于學生自我能力的提高，有利于激活學生的內在潛力，我們都可以拿來試一試。例如，筆者在講牛津 6A的PartA之前，一反常規教法，在課上讓學生們自學10分鐘，各自用筆劃出認為是本單元重點句型的句子，然后通過對話導出句型，再讓學生核對。這種教授方法，有些近似于大學的方法，但能很好地培養學生的自學能力和主動性。學生的潛力是無窮的，我們不可小視他們的能力，而應乘著課改的東風，努力構建英語教學的新模式。