創新學習組織 豐富學習內涵 促進教師專業成長

學校的主體是教師，學校的發展離不開教師的成長。而學校要在依靠老教師“看家”，靠中年教師“當家”的同時，更要依靠青年教師來“發家”，這是學校可持續性發展的關鍵所在。正是基于這樣的認識，在學校的管理工作中，我們始終以青年教師成長為著力點，以創新學習組織為切入點，以豐富學習內涵為突破口，力促青年教師專業成長并成才，走上了學校發展的快車道。

一、創新學習組織，激活成長動力

1.組建學習團隊。要最大效能地實現教師群體的專業化發展，我們必須依靠一支專業團隊，以專業團隊為學習單位的組織，是改進教師教學行為、加速教師專業成長的有效載體。

從2003年起，我們就創造性地成立了青年教師學習俱樂部這一學習型團隊組織。俱樂部由全體35周歲以下的青年教師組成，每周六的上午或下午開展活動。

2.構建學習平臺。我們以俱樂部活動為主要載體構建學習平臺，以學習為核心，把對教師的嚴格管理與滿足教師發展的需求緊密結合起來，以激勵、凝聚、激活教師的成長動力作為出發點，力促教師形成自主發展。

我們結合俱樂部活動，大力開展“學陶師陶”的活動，用陶行知“愛滿天下”的高尚情操熏習廣大教職員工，使教師們牢記：我們既然選擇了教師這一偉大而又平凡的職業，就應有陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的情操與品德；就應樹立“人生為一大事來，做一大事去”的人生觀與世界觀。

同時也使老師們銘記：教師從事的工作是為了學生一生的發展，為了整個社會的進步。教育是師生相互影響、互相交流的過程，真誠地愛學生是教師必須具備的品質。

3.搭建成長舞臺。請進來，聆聽窗外的聲音，是最受教師們歡迎的活動內容之一。我們請來專家型的教師，解讀課改理念，講述成才歷程，教師們在活動中一方面接受了富有前瞻性的課改理論，提升了教學素養；另一方面使青年教師看到了專家們的成才之道，明確了教學成熟并不是高不可攀的，從而使他們也揚起了人生的風帆，吹響了奮進的號角。走出去，我們創造一切機會，讓青年教師外出觀摩學習，聽課取經。

二、豐富學習內涵，夯實成長之路

教師的專業是教育行動和教學活動，專業教師除了具備相當廣泛的專業知識外，還要知道如何解決工作中的問題，在錯綜復雜的教育情景中選擇最佳教育行動。在此過程中，行動研究是教師最直接、最方便和最有效的研究途徑和方式。通過行動研究把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為研究者的前提條件，是促進教師專業發展，提高教師專業水平的最有效途徑。

我們同樣以俱樂部為載體，以“五大行動”為抓手，豐富教師學習的內涵，夯實教師的成長之路。

1.經典誦讀。古語云“腹有詩書氣自華”，中國古代文化經典作為古代圣賢思想、智慧的結晶，是世界文化藝術寶庫中的一顆顆燦爛的明珠，讓青年教師誦讀經典既可以使他們獲得豐富的文學知識，提高其語言表達的能力，增強審美情趣，又可以陶冶高尚情操，培養敦厚好學的精神。時時書聲，日日書香。通過師生共讀活動的開展，教師們從經典詩文中積累了豐富的文化底蘊，完善了人格，為教師的專業成長送上了東風。

2.課堂磨煉。課堂是教學的主要陣地，要使教師成長、成才，有效轉變教師的教學觀念、切實提高教師的課堂教學水平是必由之路。

我們在校級優質課評比活動的基礎上，大力開展校內磨課煉課。活動的重點是上課和聽課，課后評課是活動的“點睛之筆”。

正是扎實有效的校本教研，使教師的教學業務水平水漲船高，取得了長足進步。

3.循環隨筆撰寫。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強。”可見，一個教師是感性的實踐者還是理性的研究者，其根本區別在于他能否對自己的教育教學行為進行持續不斷地反思。加強教師的教后反思是實現教師專業成熟的關鍵。

我們根據各學科特點把中青年教師組成若干循環小組，指定循環流程，組織各組人員輪流寫。每組確定正副組長各一名，負責隨筆撰寫過程中的傳遞、點評、協調、督促等事項，以保障運作的順暢。寫作時，每個教師都要閱讀前面老師寫的文章，特別是要閱讀上一位老師的隨筆，并恰如其分地寫好“閱后點評”，在此基礎上再著手撰寫。一個階段后，各小組以傳閱或開展思辨的形式定期在校內交流，互相學習，取長補短，以擴展眼界，激活思維。每個月在集中交流的基礎上，將優秀隨筆打“☆”，并輸入電子文檔后上繳，由學校編輯成冊或向外推薦發表，以推出成果，打出品牌。

4..教學思辨。反思本身并不是一件復雜的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于發現教育教學過程中的問題，隨時隨地都可以開展相關的反思工作，使自己的教育教學活動變得更具理性色彩。但為了使反思更好地為教育教學服務，成為教師專業發展的工具和橋梁，就必須將已有的理論知識與有關問題的思考聯系起來，這樣的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。

為了進一步增加教師從事專業的厚度，夯實教師教研的底氣，我們又同步推出了教學思辨的行動，要求各校根據自身實際，妥善安排，定好每周教學思辨活動的時間。在此基礎上，再根據教師情況，按年級組或學科組組織一至兩個思辨小組，每組確定一名組長，做到成員確定。為確保每周一次的教學思辨活動正常開展，我們還明確了定主題、定主講的活動原則和教育沙龍的活動形式。

富有成效的思辨活動，讓教師“吾日三省吾教”，自覺地獲取各種反饋信息，改進自己的教育教學行為；讓教師敢于懷疑自己，善于突破自我，不斷地向高層次邁進，成為超越自我的基石。

5.信息技術培訓。《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 作為一個現代教師，對信息技術掌握的重要性是毋庸置疑的。

基于這樣的考慮，我們及時與市教師進修學校聯系，舉辦了“信息技術和課程整合”的教師培訓，參訓對象為學校45周歲以下男教師，40周歲以下女教師，為中青年教師這支中堅力量的發展打下堅實基礎。學校還專門制定了一套嚴格的制度，從出勤請假、上課紀律等方面作出了明確的規定，以增強培訓的組織性和紀律性，使培訓的質量得到保障。

一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。我們本著“創新學習組織，豐富學習內涵，促進教師專業成長”的理念，依托青年教師學習俱樂部活動，促使青年教師群體迅速成長起來，為學校的發展提供了有力的支撐。