洞察學(xué)生心理 把握表?yè)P(yáng)批評(píng)

記得有位偉人曾說(shuō)過(guò)：“沒有人的感情，就從來(lái)沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”這也就是說(shuō)，感情是人行動(dòng)的動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生，如果常得到老師的關(guān)注，多與他(她)溝通交流，善于采用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的尺度去評(píng)價(jià)他(她)，那么他(她)將會(huì)把這份情感轉(zhuǎn)化為永不枯竭的原動(dòng)力，從而不斷進(jìn)取，努力向上。多年的班主任工作，我感受頗深：善于捕捉學(xué)生心理，把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)，就可以輕松愉快地去應(yīng)對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、有感情的、有個(gè)性的學(xué)生。以下是我當(dāng)班主任期間的幾個(gè)記憶猶新的教育案例，供老師們探討、借鑒。

“我是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是來(lái)勞動(dòng)的……”

我剛接這個(gè)班沒幾天。有個(gè)大個(gè)子同學(xué)，叫姜旭，看上去很能干。班里有個(gè)小女孩的桌子壞了，要送到樓下去換，看到這個(gè)女孩很瘦弱，從四樓到下面搬一張桌子很不容易的，于是我就叫這個(gè)大個(gè)子同學(xué)幫忙把桌子送到樓下去。誰(shuí)知該同學(xué)馬上露出一臉不情愿的表情，嘴里還發(fā)出“哎喲……”聲。我就問(wèn)他：“不愿愿嗎?”他隨口就說(shuō)：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的，不是來(lái)勞動(dòng)的。”我沒想到他會(huì)說(shuō)出這樣的話，心里的無(wú)名之火馬上升起……但我冷靜下來(lái)后沒有去批評(píng)他，而是轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“有哪位同學(xué)能幫助這位同學(xué)把桌子送到下面去換呢?”這時(shí)班里有好多同學(xué)主動(dòng)要求去做。而姜旭同學(xué)卻沒有什么反應(yīng)就坐下了。自從那以后，我便留心觀察他的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在一次衛(wèi)生監(jiān)督員檢查衛(wèi)生時(shí)，他把自己課桌旁的一張小紙片撿了起來(lái)(其實(shí)那紙是他閑得無(wú)聊時(shí)撕了丟的)，我趕忙不失時(shí)機(jī)地當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他自覺講究衛(wèi)生，很有集體榮譽(yù)感。我還清晰地記得他當(dāng)時(shí)那一臉驚訝、兩手僵直的“呆相”。因?yàn)樗z毫沒想到我會(huì)這么注意他、在乎他，還夸獎(jiǎng)他。事后，他逐漸變得愛勞動(dòng)了，常有意無(wú)意地在我面前表現(xiàn)一下，我也總是隨口夸上幾句。之后，凡逢班級(jí)大掃除、大環(huán)境整治等活動(dòng)，我都第一個(gè)點(diǎn)他的名，讓他領(lǐng)頭打掃，他總是愉快地接受，且樂(lè)此不疲。慢慢地，他以前臉上常有的桀驁不馴、滿不在乎的神情消失了，取而代之的是淳樸的微笑和一股蓬勃向上的朝氣。后來(lái)在評(píng)星中還獲得勞務(wù)和進(jìn)步兩顆星呢!其實(shí)，每一位學(xué)生都有他（她）閃光的一面，關(guān)鍵在于老師要做一個(gè)淘金者，善于捕捉他們的長(zhǎng)處，并不失時(shí)機(jī)地加以肯定、表?yè)P(yáng)，以喚起他們對(duì)美好事物的追求。總有一天你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們也能發(fā)“光”發(fā)“熱”。

“我不做作業(yè)，照樣比你們好!”

丁瑞成(現(xiàn)在這個(gè)孩子已經(jīng)上初中了)，一個(gè)整天樂(lè)呵呵的男孩，在他身上，你永遠(yuǎn)不知道什么叫憂愁、煩惱。這位學(xué)生上課反應(yīng)敏捷，思維能力強(qiáng)，每次老師上課設(shè)置的懸念，常在他的“大喇叭”下馬上揭曉了謎底，使得班里很多同學(xué)都“坐享其成”，少了許多動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)。為此，老師常要求他少插嘴，但是，過(guò)了一會(huì)工夫，他非但視老師的勸阻于不顧，反而越說(shuō)越興奮。要是老師真動(dòng)了怒，對(duì)他批評(píng)得嚴(yán)厲一點(diǎn)，他倒真不敢插話了，于是便開起了小差，那不安定的眼神能把教室的每個(gè)角落都掃個(gè)透，一旦跟哪個(gè)同學(xué)對(duì)上“暗號(hào)”，定會(huì)擠眉弄眼一番。更棘手的是他不愛做作業(yè)，無(wú)論是課堂上還是課外的作業(yè)，他一概能拖則拖，能躲則躲。老師批評(píng)，他臉不改色心不跳，一副漫不經(jīng)心地樣子。眼睛不想你看，更不反駁，讓你有火發(fā)不出，過(guò)后他照樣我行我素，此刻再多的教育對(duì)他也是無(wú)濟(jì)于事。對(duì)此，我展開了側(cè)面調(diào)查，他的同桌告訴我，丁瑞成一直認(rèn)為：“我不做作業(yè)，考試成績(jī)照樣比你們好……”于是我趕緊對(duì)癥下藥，一方面調(diào)整座位，另一方面用言語(yǔ)來(lái)激將他：“算你頭腦靈活，思維敏捷，這不都是你爸媽給的嗎，有什么了不起，你本人一點(diǎn)功勞也沒有……僅滿足于超過(guò)身旁的幾個(gè)同學(xué)就沾沾自喜，會(huì)有多少出息……你這樣不做作業(yè)，遲早會(huì)落到最后的。不信，走著瞧……”劈頭蓋臉的一襲話著實(shí)使他有所震驚，臉上掛著的笑容也有所收斂了。或許是我的批評(píng)起了作用，或許身旁的好同學(xué)給了他壓力，反正他開始做作業(yè)了。但由于他意志力薄弱，主控能力不強(qiáng)，時(shí)不時(shí)還會(huì)犯老毛病。每當(dāng)這時(shí)，我總是略微肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步，再和他談心，提醒他不要滿足現(xiàn)狀，做事虎頭蛇尾，否則將來(lái)成不了大事，從而激發(fā)他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，之后他逐漸改掉了許多不良習(xí)慣。期終考試，他的成績(jī)很優(yōu)秀。

一把鑰匙開一把鎖，學(xué)生的缺點(diǎn)不可能是刀槍不入，頑固不化的，老師要善于找準(zhǔn)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面都盡可能全面了解，就能保證批評(píng)手段最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵(lì)、鞭策和警醒的作用。起反作用的批評(píng)，多是由于沒有真正了解對(duì)方而誤用了。

“老師，羊羽又和同學(xué)打架了……”

羊羽，他天生好動(dòng)，從來(lái)不能和同學(xué)友好相處，動(dòng)不動(dòng)就去打同學(xué)，比他矮的他去打，比他高的他也去打，受不得一點(diǎn)委屈。這不，開學(xué)沒多久，我班的班長(zhǎng)就急急地闖進(jìn)我辦公室：“老師，羊羽又與×××干仗了，您快去看看!我們拉不開呀!”我一邊聽班長(zhǎng)講述事情的經(jīng)過(guò)，一邊就跟著進(jìn)了教室，只見羊羽和那學(xué)生僵持著，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。看到這種情況，我示意他出來(lái)，他勉強(qiáng)走出了教室，跟我進(jìn)了辦公室。我先讓他站在一旁，并沒有馬上問(wèn)話。等他冷靜下來(lái)了以后，我才說(shuō)：你換位想一想，因?yàn)槟悴徽J(rèn)真聽課，同學(xué)說(shuō)了你，你就動(dòng)手打人，要是你被其他同學(xué)這樣對(duì)待呢?你會(huì)怎么樣呀?人要懂得謙讓，懂得換個(gè)角度考慮問(wèn)題，否則你何以在今后的學(xué)習(xí)生活中與同學(xué)相處得和睦愉快?”等他認(rèn)同了我的觀點(diǎn)，他也就心悅誠(chéng)服地向那位同學(xué)道歉了。這以后，只要他有一點(diǎn)表示禮貌、尊重他人的言行，我就及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、肯定。慢慢地，類似的事情在他身上越來(lái)越少見了，整個(gè)人變得懂事多了，而且還經(jīng)常用老師教育他的話去教育別人呢!

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體，無(wú)論采用何種方式，既要有嚴(yán)肅，有凌利，有警示，更要有情感投入，有哲理，有幽默。只有前者而無(wú)后者，學(xué)生感到的只是苦辣、疼痛和壓力，就會(huì)從心理上加以拒絕；只有后者而無(wú)前者，學(xué)生也會(huì)覺得老師不“兇”，犯點(diǎn)小錯(cuò)沒大礙，從而不能及時(shí)地改正缺點(diǎn)。形象性、知識(shí)性、哲理性、幽默感對(duì)于任何富有成效的教育形成都是不可或缺的。工作中我們常會(huì)碰到諸如此類的事情，我們要善于洞察學(xué)生心理，不吝嗇表?yè)P(yáng)也不濫用批評(píng)，只要合理地把握好表?yè)P(yáng)與批評(píng)，就能發(fā)揮其事半功倍的教育效果。

我們班有個(gè)小大人肖子文，由于父母在外地工作，長(zhǎng)期不在家，家中的事都交給他的姨母。由于這個(gè)孩子經(jīng)常接觸的都是大人，說(shuō)話做事都是—副大人的模樣，不論老師說(shuō)什么或同學(xué)有什么表現(xiàn)，他帶頭起哄，為此，我不知批評(píng)他多少次了，就是收效甚微。有一天下課的時(shí)候，有位同學(xué)告訴我：“老師，肖子文放學(xué)時(shí)要同學(xué)買東西給他吃，好幾個(gè)同學(xué)都買給他吃了，你可不要說(shuō)是我告訴你的呀!”這位同學(xué)很擔(dān)心呢。我告訴那位同學(xué)：“你告訴我是對(duì)的，你要是擔(dān)心的話，我不會(huì)告訴他的，但是，你可以直接告訴他，你的做法是對(duì)的呀，以后不要擔(dān)心好嗎?看到這種現(xiàn)象就應(yīng)該制止呀！”那位同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭走了。這件事讓我想了許多，這件事雖然不是好事但從另一方面也說(shuō)明這個(gè)孩子是有一定的能力的，何不用他的能力，去管理班級(jí)，又從正面去影響自己呢?這不是“一箭雙雕”嗎？第二天上課，我看到他坐在課堂上那一剎那功夫的專心勁兒，就不失時(shí)機(jī)地在班上表?yè)P(yáng)了他，過(guò)后我把他找來(lái)告訴他：“你今天的表現(xiàn)棒極了！從現(xiàn)在開始，要看你近一個(gè)階段的表現(xiàn)，如果都能像這節(jié)課，我就讓你做我們班的班長(zhǎng)！”他樂(lè)滋滋地走出了辦公室。從那以后，他果真變了，很聽話，從不起哄了。一個(gè)星期后，我果真讓他做班長(zhǎng)了，清潔區(qū)他跑的最勤，班級(jí)一些頑皮的孩子也都變得聽話多了。班級(jí)的班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)也正了。這次期終考試時(shí)他取得了103分的好成績(jī)，并獲了獎(jiǎng)！