有效性是小學體育游戲教學方式轉變的基點

體育游戲在小學體育教學中占有非常重要的地位，它是以身體練習為內容，以游戲活動為形式，以發展身心為目的的一種體育鍛煉方法。它具有鍛煉身體，發展智力，陶冶情操的作用。通過體育游戲教學，可以激發學生興趣，培養學生能力，使學生掌握體育鍛煉的方法，提高自我鍛煉的能力。課堂教學效率是教學理論和實踐追求的主題，在當前體育教學方式轉變的時候，探討教學有效性問題顯得尤為重要。

一、對體育教學有效性的認識

有效性，本文主要取其efFectivenes 意，即產出對需求的吻合程度。從這個定義我們可以看出有效性與需求緊密相關；從另一個角度來說，有效性的觀點取決于價值觀，即擁有不同價值的主體有不同需求。課堂教學是否有效，關系到課堂教學質量是否有所突破。那么，什么是有效教學呢？有效教學的標準又有哪些呢？如何衡量我們的課堂教學是高效還是低效的呢？所謂有效教學，是指教師通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真與否，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。教學是否有效，既是教師專業水平的表現，又是學生發展的基礎。所以，通常我們評價一節課是否是好課，就是要看如果是有效教學的課，那它肯定就是好課，反之則不然。課堂教學有效性也因此成了人們關注的焦點。體育教學有效性是一個發展中的概念，其內涵是一個逐漸豐富的過程。從傳統意義上看，“有效”即“有效果”。對體育教學是否有效的判斷，應關注的是體育是否盡心地教，學生是否努力地學，能否達到增進健康、增長知識、增強技能的目的。在體育教學中，無論是教師教還是學生學，都要通過教學活動來取得某種結果，達到某種目的，滿足某種需要。可以說教學有效性是一種價值屬性，不論“效”之大小、“效”投入多少，均以該活動的結果作為評價目標，教學有效性實質就是教學活動的目的性。

二、目前小學游戲教學現實存在的現象

1.有效性教學觀念存在誤區。

教師的教學是以“教材”為中心，而不是以“學生的發展”為本，在游戲教學中不能做到人人參與。

目前很多教師把學習的知識量作為教學目標完成的依據。學生個體之間存在著差異性，有些學生既跑不快又跳不遠，經常會受到同學們的譏諷，時間一長肯定是自信心或自尊心受挫，甚至逐漸形成對體育運動的畏懼心理。因此，反應靈敏、速度好的學生在當“逃者”時，有意表現自己的長處，總是逗著“追者”，既不“隱蔽”（換人），又讓“追者”追不著，使其他同學只能看著好玩，時間長了，就覺得沒意思。同時，個別學生當“逃者”時，選擇固定的“隱蔽”地點，使游戲成了少數幾個人的游戲，影響大家的情緒。雖然教師有言在先，強調遵守游戲規則和注意事項，但還是不能杜絕此類現象的發生。所以，要解決問題，應該從“逃者”手中奪回權利。如何制止“逃者”不正當使用主動權，而且又能不挫傷他們的表現欲呢？游戲教學中，如何根據教學目標讓學生的個性得到發展確實存在一些問題。

2.過于注重形式，教學目標分不清主次。

我們的教育活動，往往過分看重學生統一的一面，忽視個性豐富的一面，喜歡以統一的模式衡量和要求學生。成績好的、品學兼優的是老師的寵兒，個性強的、學習困難的學生，老師則從心里看不起他們，處處壓抑他們的好奇心和個性，以便使他們專心學習。這種氛圍中成長的學生，不是越來越健康活潑，而是越來越無生氣，缺乏創造性。實踐課的教學，需要引進更多有針對性的游戲和競賽。小學生普遍具有爭強好勝、愛表現的心理特征，如果學生的這種特點在教學活動中得到正確引導和有效發揮，通過有針對性的游戲與競賽，不僅滿足了學生的這種心理需求，也會達到很好的教學效果。以排球教學游戲為例，在學生掌握傳球、墊球、發球的基本技術動作后，安排學生進行班級內的比賽，使學生在輕松愉快的氛圍中進行鍛煉和提高技能，不僅培養了學生的團隊協作精神，而且鍛煉了學生的心理素質。游戲教學，是以課程標準目標導向來確定的，它有具體的游戲內容和教學目標，有特定的情節與活動方式、活動規則、活動結果，有別于其他教材中的游戲教學，是實施教學評價的“主體性”游戲。這些游戲是以自身特有的編排體系，以游戲教材為主線，以身體活動為載體，以增進學生身心健康、掌握游戲的知識和技能、培養意志品質、滿足心理需求、體驗群體學習的樂趣為目標而開展的教學活動。通過游戲教學，要達到如下的目標：（1）培養學生積極主動參加游戲的態度和行為，樂于展開游戲的各類動作。（2）幫助學生學會和應用游戲技能，提高人體基本活動能力，了解游戲活動的方法，并能自主設計與組織簡單的游戲活動。（3）培養學生關注自己身體健康的意識，逐步形成正確的身體姿勢，發展學生的體能。（4）了解游戲對心理健康的作用，體驗游戲活動時的心理感受，學會通過游戲調節自己的情緒，逐步形成自尊、自信、自強的心理品質，培養具有現代社會所需要的合作精神和良好的體育道德品質。

3.課堂上有效教學觀念淡薄，突出表現為教學時間有效性觀念淡薄，缺乏精心地組織和引導。

一些教師沒有全面了解學生的能力和興趣，以至教學有效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。由此我們看出，一節課的實際教學時間是固定的，而有效的教學時間，不同的教師處理起來會有很大的差異。課堂上，在小組活動的過程中，尤其是低年級小學生，教學組織結構明顯無序。這種“放羊式”的游戲教學能否達到體育鍛煉的目的，實在令人懷疑。

4.反饋延時，強化不力。

反饋是學習活動的最后階段，與引發表現新學習行為緊密相關。在教學實踐中，反饋的強化作用還沒有被廣大教師所充分重視。不少教師以一個“對”或“錯”以及輕描淡寫地共性講評作為反饋的全部，甚至有時在學生進行操練時連及時糾正動作的基本要求都難以實現，更不用說反饋的個性化和針對性，嚴重地削弱了反饋階段在學習活動中的強化功能。

三、提高游戲教學有效性的策略

1.明確定義，創設愉快的氛圍。

體育游戲的教學不但要遵循學生全面發展的原則，而且還需要注重弱勢群體的需求，以促使學生增強人際交往和社會適應的能力。游戲教學是體育教學中的重要教學形式，它要求學生與教師一起從事學習活動，共同完成學習任務，讓每一個學生從事需要合作和互助的學習活動。因此，游戲中合作學習是教學的組織形式，各小組成員之間通過交流，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以小組成績為評價標準，共同完成學習目標的活動。實踐證明：只有民主、平等和活躍的課堂氛圍，才能激活學生的思維，敢于發表自己的見解，激發他們的主體意識，體驗到自主參與體育學習的樂趣。

2.建立常規，建構合作的基礎。

體育游戲還應把嚴密的組織與科學的管理結合起來。教師在組織游戲活動時要充分調動學生的積極性，讓每個學生都能直接地參加游戲活動，以提高游戲的整體質量。但也不能單純地注重游戲的活潑性而缺乏科學的組織管理，否則就會導致課堂紀律的松懈，甚至發生傷害事故。所以體育教師要注重把游戲的活潑性與嚴格管理相結合，要周密地考慮到做好游戲的組織工作，要善于調整和掌握比較激烈的、對抗性強的或運動強度大的游戲節奏。在組織紀律、方法規則上要嚴肅認真，做到嚴密、簡潔、易懂，使體育游戲的組織教學形成規范化的管理。建立體育教學活動常規，在游戲教學起始階段顯得尤為重要。由于學生的差異帶來諸多不和諧的因素，因此，為了讓每位學生都能自主、自信地參與學習活動，保障參與的機會和時間，教師應和學生一起建構游戲活動的常規。通過建立常規，使每一個小組成員都能通過參與到游戲過程獲得體驗和發展，從而為今后更好地開展游戲活動打下良好的基礎。

3.游戲內容貼近學生體驗，帶動運動樂趣。

學生為主體，教師是引領者、合作者、指導者，這種角色的定位，必然引發教學形式與學習氛圍的變化。要實現師生互動交往首先要明確學生是主體。教師要盡量讓每個學生都參加體育活動，讓他們找到自信，找到快樂，體驗成功感。在活動當中，學生的特長得到發揮，感情得到宣泄，成績得到老師和同學們的認可。為此增強了自信，個性得到了張揚，學習也有動力，收到了良好的效果。良好的教學情境能激發興趣，保持學生持久的學習熱情。教學過程中，教師要創設各種趣味化的教學情境，為學生營造自主學練的情感場。

4.游戲過程教師要充分發揮引導作用，扮演好教師的角色。

新課程強調學生自主學習、合作學習，那么教師應如何發揮自己的作用、扮演好自己的角色呢？筆者認為，學習方式轉變后，教師的作用不僅不能削弱，而且更要加強。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。首先，教師要與學生共同協商制定小組合作的規則。教師要根據學生的實際情況，掌握個體差異，盡量考慮到學生的性格、愛好、興趣、學習成績等，突出其異質性，在此基礎上組建學習小組。其次，要注意培養得力的學習小組（或小組主持人），盡可能人人都能成為小組學習活動的組織者，都得到鍛煉，得到培養。在學習活動中嚴格控制活動程序，對各個成員進行合理分工，每個學生都要承擔著學習的責任。教師必須指導學生學會合作交流，鼓勵學生善于陳述自己。只有這樣，學生才能建立起良好的運動情感，少了條條框框，多了應該有的自由與寬容，促進自主學習應該有的自信和勇氣。在不拘一格的教學形式中，學生的手指靈活了，思維被激活了，迸發出了智慧的火花，享受到了極大的喜悅，較好地完成了教學任務。

5.課堂教學評價導學為主。

教學評價應促進學生的學習活動，教師應對學生學練活動的各種表現進行及時的肯定和鼓勵，使學生了解自己的學習狀態，明確學習目標，建立學習自信。通過鼓勵評價，引導學生自我反思，指出學習方向。評價語言要婉轉幽默，用學生容易接受的方式，既不傷自尊，又能聽明白教師意圖，促使學生主動調整自己的學習狀態。教學評價要淡化結果，重視學生學習過程中的行為表現、方式方法、情感態度的形成。評價應充分暴露學生的思維方式，幫助學生分析學習行為、學習結果的關系，認識學練方法的重要性，掌握正確的體育技能，并且通過自評、互評、小組評等方式，促進相互交流，在互助中提高學生能力。教學評價還應有一定的開放度，可以是教師評價學生，也可以是學生評價教師，學生對教師的教學設計、教學評價等進行回饋，師生間的討論交流，強化了主體意識。