談山區小學課堂教學有效性的三要素

小學課堂教學，雖說是師生、生生之間有效互動的生成過程，但是山區小學的課堂教學，由于受到各種客觀條件的制約，與城鎮小學教學模式是有所不同的。筆者最近幾年帶隊到廣西桂東一些山區小學實習，覺得山區小學課堂教學的有效性應具備下列三要素。

一、課堂教學貼近山區小學實際，是山區小學生探究學習的前提和基礎

山區小學多數是破舊的小黑板及桌椅板凳，經費緊張，買不起必要的教具和學具，更談不上電腦和多媒體。到外地參觀學習的山區小學教師，從觀察課或優質課中，每人都有這樣的感受：聽了感動，想了激動，回來既不能動又不能用。原因是利用多媒體上的觀察課或優質課，在山區小學中根本沒法學沒法用。所以，山區小學課堂教學要結合山區小學的實際，充分發揮本地資源優勢，彌補山區小學教學手段落后的不足，為山區小學生探究學習提供必要的前提條件。

二、師生、生生達到有效地互動，確保山區小學生探究學習的良好環境

在山區小學課堂中，要做到師生、生生之間的有效互動，教師得做到下面兩點：

1.倡導朋友型教師，營造民主、合作、勇于提問的課堂氛圍。

山區人淳樸，部分小學生“尊師”走向極端，學生敬畏教師，教師的話就是圣旨，課堂教學更是“以教師為中心”。要改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的師生關系，通過塑造成為學生朋友的教師形象來營造民主、合作、敢于提問的課堂教學氛圍。唯此，才能讓想發言的山區小學生大膽、自覺、主動地參與到問題情境中，通過合作交流解決問題，從而獲得知識。

2.教師給學困生以父母般地關懷。

山區經濟落后，許多中青年都紛紛外出打工掙錢。經調查，山區小學生中，父母都外出打工的占20‰左右，父母中有一方外出打工的占45‰左右。這些學生長期缺少父母的愛，大部分紀律差，導致學習成績差。因此，教師要給這部分學生以父母般地關懷。教師要處處表現出像父母對自己孩子那樣地關心和體貼，使他們從內心感受到老師如同父母，從而認真聽從老師的教導，遵守紀律，認真學習，課堂上積極主動地配合老師的教學，敢于提出問題，最終達到師生、生生之間的有效互動。

例如：分別在兩所山區小學任教的兩位教師，在各自的教學班上都出了這樣一道題：一條鐵絲恰好可以圍成一個邊長是8厘米的正方形，若圍成一個長是10厘米的長方形，這個長方形的寬是多少？可是，他們的課堂教學效果截然不同。

對上面這些問題沒準備好的那位教師，在講解這道題時，一開始出現“一問三不知”的情況，當教師不斷地追問仍沒有學生大膽回答的情況下，教師不得不點幾個優等生來回答，結果是除第三位學生說出其中一種解法外，其余的五位都說“不會”。最后，教師只好將第三位學生的方法傳授給同學。而對上述兩方面工作做得比較好的那位吳老師，學生看完題目后，馬上進入獨立思考，有幾小組學生還自覺地進行討論，然后紛紛舉手爭先恐后發言，得出下列四種解法：

（1）（8×4-10×2）÷2=6（厘米）；

（2）8×4÷2-10=6（厘米）；

（3）8×2-10=6（厘米）；

（4）8-（10-8）=6（厘米）。

教師對各種解法都給以肯定后，在算法多樣化的基礎上，引導學生自己進行優化，從中選擇適合自己的算法，讓學生積極主動地獲取知識。

三、時刻牢記創新意識培養，讓山區小學生逐步養成自主“做”和“悟”，激發探究和創造

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力，培養創新人才是歷史賦予學校教育的光榮使命，而課堂教學是學校教育的主渠道。因此，小學課堂教學理應擔負起這一重任，時刻牢記創新意識培養。

如在進行四年級的整數四則運算的整理和復習時，一位老師設置這樣一連串問題：（1）15×15能寫成1×2×100+5×5的形式嗎？為什么？從中得出什么結論？（提示：四則運算定律來思考）第二天的課堂教學，有三分之一的學生得出原因，可是在結論方面，要經過教師的啟發歸納才能得出結論：15×15的積的千位百位等于1×（1+1）=02，而積的十位與個位等于5×5，故15×15=225。

（2）設疑：這結論適用于25×25、35×35、45×45、55×55、65×65、75×75、85×85、95×95嗎？又得出什么結論？

學生經過小組合作，分別驗證后，一致回答：適合。結論是：十位數相同，個位是5的兩位數的積的速算方法是：兩個數個位上的數之積作為其積的十位個位，兩數十位上的數乘以該數加1的積作為其積的千位個位。

（3）設疑：這種速算方法是否可以推廣到十位數相同，個位上的數之和為10的兩數相乘嗎？如：82×88是否可用這種方法進行速算？為什么？又得出什么樣的結論？

全班學生異口同聲地回答“可以！”，得出結論是：十位數相同，個位數之和為10的兩位數之積的速算方法為：兩數個位上的數之積作為兩數積的十位個位，兩數十位上的數乘以該數加1后的積作為兩數積的千位百位。

通過這樣不斷地結合教材內容及學生實際情況，給學生制造懸念，給學生機會，讓他們去發現、去探究，從而激發他們的創新熱情，培養創新思維。

總之，課堂教學要著眼于學生的發展，為學生的健康成長服務，同時課堂教學應力求回歸生活，培養學生的創新意識。