親近生活 體驗活動 走向創(chuàng)新

一、新課程——讓學生在生活中學

著名數學家弗賴登塔爾說過：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學?！薄稊祵W課程標準》中也提出：兒童的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數學來源于生活，而又應用于生活中。小學生對周圍的各種事物、現象已經具有了一定的生活經驗，因此數學教學應根據小學生的年齡特征和生活經驗，從學生熟悉的生活現實出發(fā)，使生活材料數學化，數學教學生活化。

正因為如此，教學中，我努力創(chuàng)設條件讓學生把數學學習與生活實際、實踐活動聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，提高學生提出問題，分析、解決問題的能力。如在教學“用計算器計算”時，我從學生非常熟悉的、感興趣的話題“神舟六號”引入，先吸引住學生的眼球，激發(fā)了學生學習的興趣，然后通過信息中強烈的數字對比，很自然地讓學生產生了使用計算器的需求，讓學生體會進行較復雜的計算時常常需要使用計算器。由于大部分學生在生活中已接觸和使用過計算器，對計算器有了一定的感性認識。因此，我在教學中就充分利用了學生的已有經驗，在嘗試操作、自主探索中充分認識計算器及計算方法，在小組交流中相互啟發(fā)，相互補充，學生很容易就掌握了使用計算器計算的基本方法。

二、新課程——讓學生在活動中學

葉圣陶說過：“循循善誘，教學相長，使學生如坐春風，如入勝境，自然樂于學習，勤于學習?！睌祵W教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識和技能。

學生有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，我們應該放手讓學生動手，使他們在“做中想、想中學”，親身經歷各種探索活動，促進數學思維的發(fā)展，感悟數學的誘人魅力，增強學習的信心。我在教學“游戲規(guī)則的公平性”時，設計了猜測一實踐一探索一驗證的學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索，合作交流的空間。上課一開始，我偷偷在袋中裝了4個紅球2個黃球，先組織班級學生進行男女摸球比賽(摸到紅球女生贏，摸到黃球男生贏)。比賽前讓學生根據以往的經驗進行大膽猜測，然后男女各派一名代表進行摸球比賽，結果女同學贏了，男同學很不服氣，都說袋中紅球比黃球多。通過這個活動同學們很容易就知道因為袋中紅球多所以女同學贏的可能性大，初步體驗到由于可能性的不相等，使得游戲規(guī)則不公平。然后讓學生自己設計公平的游戲規(guī)則，學生能想出不同的方法，但不同的方法有著共同的特點：即兩種球的個數是相同的。接著讓學生運用自己設計的游戲規(guī)則開展活動，觀察摸球結果從中感悟到游戲規(guī)則的公平性。通過這一系列活動，激發(fā)了學生的興趣，使孩子們在參與的同時，不僅解決了所面臨的問題，還從中得到了新的知識、新的方法。

三、新課程——讓學生在創(chuàng)新中學

創(chuàng)新能力是人類最重要最有價值的一種能力。一個孩子將來有多大成就，關鍵就在于他的創(chuàng)新能力如何。葉圣陶先生早就提出了要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，他要求教師在教學中不要墨守成規(guī)，要勇于改革創(chuàng)新。新課程標準下的數學教學不僅要著眼于如何取得良好的學習結果，而且還要注重使學生能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創(chuàng)造。在教學活動中，教師要充分調動學生參與課堂學習全過程的激情，力爭營造一個輕松、愉快、合作的課堂氛圍，引導學生自主地看，自主地說，自主地做，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，合作交流，重新“創(chuàng)造”有關數學知識，感受數學創(chuàng)造的樂趣，增強學好數學的信心，使學生真正成為學習的主人。

例如教學“加法的簡便運算”時，通過讓學生“實驗、探索、驗證、運用”四個步驟，組織學生創(chuàng)造性地學習。1.先復習湊整百數，為學生的探究做好知識、思想、方法上的準備；2.學生獨立探究，讓學生獨立做例題，要求能用幾種方法計算就用幾種方法計算；3.小組交流合作，每個同學都要交流自己的算法，并且說清自己這樣計算的理由。小組匯總后全班交流，教師將有代表性的算法板書在黑板上；4.比較選優(yōu)。組織學生說出每種算法的算理，由學生選擇自己喜歡的計算方法計算有關習題。這樣既保證了算法的多樣化，又引導學生學會分析、比較、推理等思考方法和培養(yǎng)“多中求佳”的優(yōu)選思想。整個教學活動讓學生積極地動手實踐、自主探索及與同伴交流，親歷觀察、歸納、猜測、驗證等探究發(fā)現的全過程。他們在寬松、融洽的氛圍中，開展了多角度、多側面、多層次的開放式探究，從而激發(fā)了創(chuàng)新動機，勇于創(chuàng)新，并樂于創(chuàng)新。

正如愛因斯坦說的那樣：“教育應當使所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他承擔?！毙抡n程的數學教材，給學生提供的數學活動不就是學生樂于接受，而又能促進學生發(fā)展的“寶貴禮物”嗎？