改變學生消極的被評價地位

考試是教育教學評價的一種方法和途徑，將考試作為評價學生、教師和學校發展的唯一手段，在我國由來已久。考試的內涵絕大部分是針對學生的，主要是考學生，孩子們在考試中只是消極的被評價群體，考試真正成了“烤試”。學生除少數“精英”外，絕大部分學生害怕考試，敵視考試實屬情理之中。

在新一輪的課程改革中，如何在考卷中給孩子營造一個開放開明的空間，激發學生學習興趣，讓孩子們積極主動地參與評價活動呢？下面談談自己在這方面的幾點淺見。

一、尊重學生，關注個體差異

美國哈佛大學發展心理學家加德納提出多元智力理論。他認為每一個學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，不存在“優等生”與“劣等生”之分。而我國的傳統教育是“淘汰”教育，是“精英”教育，是應試教育。這與我國幾千年的科舉制度有著千絲萬縷的聯系。應試教育的考試，讓我們的孩子成為批量產品，高分就是優等生，低分就是劣等生，絕少關心孩子身心潛能和個性的充分發展。綜觀成功人士，比爾·蓋茨、齊白石、愛迪生……其個性特征才是成就一番事業的根本要素。我們教師應樹立多元化的教育觀，考試評價也應體現多元性。例如在口試中：大家好，請你從下面四項（朗讀、背誦、聽說、演講）中任選兩項作為自己的口試題。每一項還有極大的選擇空間。在聽說中，可以講一個簡短的故事，也可以說說自己看到的最有趣的事……在筆試里：請你回憶一下，寫出關于讀書的名句、格言，寫一句即可，寫兩句更好……

二、考題要求充滿人文關懷

“看拼音，寫漢字”、“修改病句”等，使試卷儼然是一位審判官，一臉冰霜與威嚴，讓絕大部分學生與試卷處于敵我勢不兩立的境遇。在學生的潛意識中，考場是殊死拼搏的戰場，考試是弱肉強食的殘酷競爭，學習是恪守優勝劣汰規則的。因此，學生害怕考試，在考試中如履薄冰。而在教育教學中有“親其師，信其道”之說，考試評價中也應力求滲透著親和力，讓學生有寬松的考試氛圍和愉快的心情，從而樂考、善考。那么，如何使考試評價充滿溫情與關懷？首先，在卷首語、卷中語、卷尾語里要充分體現。“……現在趕快動手吧，一定要細心呦！”、“……大家一定感到累了吧，可不要放松，再加把勁，仔細檢查檢查”等等；其次，題目將過去那種命令式的要求改變為溫馨的提示。如：“比一比，看誰的字寫得最漂亮”、“病句醫院，今天請你出診”、“勇士們，前面有五道關口等著我們去闖，看誰是力量與智慧的化身”……通過改變，提高學生的積極性和參與的興趣。

三、注重聯系學生的生活實際

現實生活才是孩子們最大的課堂。我們的教育教學應提倡學校教育生活化。在試卷中能找到生活的影子，可以大大增加試卷的親和力，提高學生的主動性。如果考試評價的內容從較多層面上涉及到孩子們的學習、游戲等生活、學習空間，以及當地發展狀況、風土人情、本地的歷史、風景名勝等等，就會趕走孩子們參加考試的緊張心理，從而愉快地完成考試。例如設計這樣的題型：在“幫幫他（她）”一題中，小林看《格林童話》時，遇到“炙”字不認識，該用 查字法，怎么查？ 增加“口語交際”之類的題型……

四、讓孩子們有成就感

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好解決問題的愿望或趨勢，是激勵個體樂于從事的內在驅動力。在考試評價中應特別關注如何激發孩子們的成就動機，提高學生的興奮度。例如有些題目難度并不大，但是，題目要求里提示：這幾道題有點難，你能答出來嗎？當他完成后會有自豪感，更有信心去完成下面的任務。再如，把“閱讀分析”改為“闖關”，在“闖關”中設幾道關口，學生每過一關，都會感覺到自己的智慧和力量。

總之，考試評價應著眼于“人文性”，著眼于學生一生的成長，讓孩子們真正成為發展中的“人”。