課堂教學誤區的反思與對策

由于一些教師對新課改的理念缺乏深入的理解，對新的教學方式沒有很好地把握，摒棄了傳統的教學方法，盲目地“跟風”，導致課堂教學從一個極端走向另一個極端，陷入了“時髦”的誤區。

誤區一：情境創設，亮麗包裝。

課始，多媒體演示小明買玩具手表的情景。阿姨告訴他需要1元錢，可小明付的卻是1角錢，然后阿姨就告訴小明：“小朋友，你要學會買東西，必須先認識人民幣才行呀！”（教師板書課題）

思考：在“情境中學習數學”這一理念指導下，積極創設教學情境，讓學生主動參與數學學習，構建生動、活潑的數學新課堂，已成為廣大教師的共識。然而有些教師對教學情境創設的理解不深、目的不明，狹隘地追求教學情境外在的“趣”，忽視了引發學生內在的“思”，從而降低了教學情境創設的自身作用。如上述案例，教師苦心創設的購物問題情境，僅僅成為用作導入新課的“工具”而已。事實上，一年級的學生不可能不認識人民幣。這種遠離學生最近發展區的情境創設，又怎能使學生產生積極的學習狀態呢？

對策：情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，而應在教學的進一步開展中，自始至終發揮一定的導向作用。首先，情境的創設應與學生已有的數學認知水平相適應。其次，要突出情境中數學的本質問題，促進探究向深層次發展。第三，花費的時間不宜過長，形式不要過于花哨，否則容易出現喧賓奪主的現象。

誤區二：合作學習，有如擺設。

師：請小組合作完成。

……

思考：小組合作學習作為一種學習方式，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于碰撞出思維的火花，使學生真正成為活動的積極參與者。于是，小組合作就在課堂上流行，受到了廣大教師的青睞，甚至成了每節課必不可少的環節。殊不知，小組合作的學習形式，并不一定有合作學習的實效。就如上述案例中的這個問題，有必要讓學生小組合作學習嗎？即使討論了，學生也只是明白一個結果，根本沒有形成新的知識。這樣做，只會使合作學習流于形式，成為一種擺設。再者，現在的小組合作都是教師發出指令，學生被動進行。長此以往，勢必會使學生失去參與的興趣，有悖于“以學生的發展為本”的新課程教學理念。

對策：小組合作學習僅靠形式上的效仿是無濟于事的，必須要消除弊端，講求實效。首先，合作學習的內容要有一定的深度，具有探究和討論的價值。其次，必須建立在學生個體合作需要的基礎上。也就是當學生獨立操作時間不充足時，當學生獨立思考出現困難時，當學生提出解題策略但彼此意見不統一或有爭議時，當學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時，采用合作學習才有成效。第三，合作學習要給學生留有充足的時間，不能來也匆匆，去也匆匆。

誤區三：精美課件，有形無實。

教學“圓錐體積”時，教師先用課件動態呈現卷筆刀將木制圓柱體鉛筆前端削成圓錐的過程，然后提問：“鉛筆的前端是什么形狀？這個圓錐體和原來圓柱體的底面積、高有什么關系？它們的體積有什么關系？”接著，教師繼續用課件演示，引導學生觀察：圓柱體玻璃容器和圓錐體玻璃容器等底等高，將圓錐體容器裝滿大米后，往圓錐體容器里面倒，連續倒3次，圓錐體容器剛好裝滿。教師再讓學生說說發現了什么。

思考：多媒體輔助教學能變抽象為具體、化靜態為動態、變枯燥為有趣，有利于豐富學生的感性認識，使學生形象地理解和掌握知識，彌補了傳統教學的許多不足。但是如果不認識它的輔助作用，而把它當作非用不可的主要手段，就會造成只求形式不計實效的后果。在上述案例中，由于課件的設計和使用“過精過細”，學生在課堂上根本不必動腦筋，這就是人為地降低了學生的思維要求。雖然實驗的視覺效果很好，但可信度卻大大降低了，錯過了一次培養學生科學探究能力的機會。

對策：首先，我們要認識到多媒體是一種輔助教學工具，只有當一些教學內容由于受客觀條件的限制，教師的講解、教具的操作難以達到理想的效果時，多媒體才可助“一臂之力”。其次，多媒體課件要追求樸素。教師要根據學生需要和教學實際，制作一些簡單實用的課件，只要能增進理解、加深認識、達到教學目的即可。第三，多媒體課件要追求生成。

誤區四：鼓勵夸獎，隨意濫用。

課堂上，教師提問，一個學生回答錯了，教師連忙喊其他的學生回答。只要學生回答對了，教師就說：“你真聰明，大家一起表揚他！”教室里頓時響起很有節奏的掌聲：“棒，棒，你真棒！”全班學生（包括剛剛回答錯的學生）齊刷刷地朝那位回答對了的學生伸出大拇指，這樣的表揚一節課中出現了十幾次。

思考：以上所描繪的情景，我們經常可以在低年級的課堂上見到。因為新課程提倡激勵性評價，要求教師多鼓勵學生，保護和調動他們的學習主動性、積極性及各種情感。表揚作為一種手段，的確能夠激勵學生，幫助學生樹立自信。但是，如果像這種本來就不太難的問題學生答對了，教師就如此“興師動眾”地給予隆重的“表彰”，長此以往就有可能導致部分學生的“表揚疲勞”，甚至產生“厭煩感”，使課堂出現另一種實質性（深層次思維）的沉悶。另外，從人格培養的角度分析，有時表揚太廉價、沒有原則，就顯得虛偽，不利于學生健康心理素質和健全人格的養成。

對策：給學生以激勵性評價，應把握好一個“度”。首先，表揚應促進全體學生的發展。其次，表揚應準確具體，不拘泥于一種形式。第三，要將評價的權利轉給學生，鼓勵學生開展自評和互評。同時，教師要讓學生在自評中反思自己的思維過程和結果，提高認知能力，學會辨別及欣賞他人。

誤區五：三維目標，顧此失彼。

計算課教學時，學生參與著、思考著，“我來，我來……”之聲此起彼伏，氣氛異常熱鬧。但整整一節課下來，學生沒有動過筆，也沒看過書。

思考：《基礎教育改革綱要》中的三維目標，在數學課程中具體細化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。傳統教學過分注重知識與技能目標，使其他目標成了“副產品”，只是在知識學習過程中“順便”進行，這確實滯后并制約了學生的發展。但從上述案例來看，新課堂似乎過分強調了后三個方面的目標：整節課不動筆，怎么檢測知識與技能領域的目標？結果只能是減少了學生的練習時間，導致學生計算能力的削弱。

對策：首先，教師對四個方面課程目標的價值認識必須有一個正確的定位：它們是一個密切聯系的有機整體，是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，它是通過學習數學知識來完成的。同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現為前提，因為后三個方面是每個學生終身可持續發展的基礎。其次，教師在預設教學方案時，要在認真分析學生和客觀分析教材的基礎上，制定切實可行的、具體的教學目標。

在課堂中，教師要處理好發展與繼承的關系，多一些理性的思考，少一些盲目的跟從；多一些踏踏實實的做法，少一些形式主義的花架子。讓我們的課堂遠離嘩眾取寵的“新潮”，走出“時髦”的誤區，使課堂教學變得更加扎實、樸素、真實。