突出主體性 調動積極性

作文，是語文素養的一個重要標志。快快樂樂教作文，是所有語文教師的追求；快快樂樂學作文，是所有的孩子的心愿。如何在課程改革的作文教學中，加強作文教學訓練，讓全體學生能寫會寫，大面積提高小學生作文水平，是一個很值得探討的問題。

一、激發學生的作文情感，培植作文自信心

贊科夫說過：“只有學生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的理想表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文豐富多彩的那些感情的詞語。”情感是作文教學的發動機，作文者“情動而辭發”，如果學生對所寫的事物無動于衷，就無法寫出有真實情感的文章，那么如何激發學生的寫作情感，使學生的寫作活動處于自覺、能動、活躍的狀態呢？我覺得作文教學，首先要貼緊學生的生活，讓學生具有一見到就能展開思維，感到有話可說，有事可寫，甚至不吐不快的感覺。當學生情感豐富，興趣高濃時，寫作就主動積極了。

培養小學生的作文能力，應當從低年級開始，首先是讓學生知道習作就是寫話，就是把自己特別想說的話寫下來。從小學生學會寫字的那天起，就鼓勵他們寫話。老師表揚，家長夸獎，學生自己也很得意，必定越寫越愛寫，越寫越豐富。

二、以讀促寫，讀寫結合

閱讀是作文的基礎。閱讀教學必須與寫作聯系起來，在語文教學中，應該做到把單元訓練的重點，隨時從閱讀教學中遷移到作文中來，使學生從閱讀教學到寫作學習有一個比較從容準備的過程，以便寫好作文。而憑借教材，進行作文訓練，是吸取課文中的寫作營養，提高學生作文能力的有效途徑。以讀促寫、讀寫結合、學用結合，對學生寫好這類作文都有很大的啟發。讀寫結合，可以先易后難，先仿寫語句，后仿寫段、篇，循序漸進，要倡導學生在模仿學習和積累語文材料中理解吸收，不斷內化；引導學生在模仿學習語言的表達中靈活運用，啟發學生在借用范文中獨立思考，從而使每個學生的個性和創造表現力在不知不覺中得到應有的發揮，最終能創造出富有鮮明個性的作品，要重視“仿中求真”、“仿中求新”、“仿中求悟”。

三、加強活動實踐，培養觀察能力

課程標準提出要大力開發并充分利用自然的、社會的、人文的語文課程資源——這無疑是倡導作文教學加強與生活的聯系，向社會開放的強有力引導。要讓學生“下筆如有神”，要解放學生作文無事可寫，無感可發，無情可抒的問題，僅憑有限的課程教學是不夠的，必須使他們有豐富的社會實踐，所以教師應有目的、有計劃地組織學生開展各種參觀、訪問、郊游、朗讀比賽、開故事會……同時在這各種各樣的活動中，指導學生學會觀察，調動自己所有的感官去看、去聽、去觸、去聞，去發現自己沒有發現的東西，去獲得自己沒有獲得的感受。農村的孩子，生活在美麗的大自然中，游玩在廣闊的田園上，既有捕魚捉鳥的快樂，也有春耕秋收的忙碌與喜悅，又有豐富多彩的鄉土風俗習慣……這些美好的事物，豐富了孩子們的感受，也成為孩子寫作的素材，為寫出閃耀他們個性色彩的文章奠定了基礎。

四、追求作文個性化

多種形式的作文訓練，可以有效的激發和培養學生的創造性思維，進而促進學生創新思維的發展。我們可以運用以下形式訓練。

1.多角度作文，訓練學生的發展思維

（1）多角度立意，就是引導學生用同一教材，從不同的角度進行審題，確定不同的中心，從而寫出不同的新穎的文章。如《生動的》，可以寫聽先進人物報告、受法制教育、在烈士墓前等這樣的“社會課”、“科學課”，讓學生進行多向思維，能使作文有獨立的“新材”。鼓勵學生多用凡人小事、尋常景物，從小事著眼，從大處著想，向深處挖掘。

（2）多方面選材。就是圍繞一命題或中心，從不同的方面選擇不同的題材，力求選材新穎，與眾不同。如以“變化”為題，可以寫路的變化，可以寫房子的變化，可以寫夏天驅暑工具的變化，可以寫炊事工具的變化，可以寫人們語言的變化……

（3）改變表達形式。就是引導學生對同一內容，采用多種表達形式，以求構思新穎，表達巧妙，給人以耳目一新之感。如在結構安排上，可采用順序、倒序等，也可采用先分后總、先總后分、先因后果、先果后因等多種形式。

2.寫想像作文，提高學生的想像力。

《語文課程標準》特別強調要“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫出想像中的事物。”孩子們充滿了想像，他們是想像的天使。通過形式多樣的想像作文，可以使孩子們展開想像的翅膀，更重要的是有利于學生創造力的發展。

五、廣泛積累，激活學生作文源泉

加大學生閱讀量，使學生有比較豐富的語言積累，這是自能作文的基礎。閱讀是吸收，寫作是反吐。課程標準要求學生在六年中閱讀量達到145萬字。如果學生如果真達到上述閱讀量，就會有比較豐富的知識和文化語言的儲備。如何積累語言？一可以把自己閱讀的優美詞句、段落積累，把課文中富有表現力的詞句、生動的比喻、精粹的成語、優美的描述、感人的抒情摘抄起來。二是每天積累一條作文素材，將自己的喜怒哀樂、看書的見聞感受積累起來。三是提倡學生一天記一句話，一周背一首古詩，一月讀一本書，持之以恒，到小學畢業時，收獲可想而知。學生有了廣泛的閱讀和積累，厚積薄發，就不愁無“米”了。與此同時，要讓學生進行形式多樣的練習。如寫日記、編寫童話、寫比喻句、寫科幻作文、擴寫故事情節、課文補白、續寫課文結局故事等。

六、指導學生修改作文和評賞作文

培養學生自改作文的能力，是新時期素質教育的體現，是作文教學改革的一條途徑。它促進學生變被動為主動的學習，為培養學生的良好習慣提供了一個操作性很強的訓練項目。

光榮和夢想是人類進步的動力，每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞，如何進行作文評賞？1.分四人一組評賞，可以評賞自己的習作，也可以評賞他人的習作。2.鼓勵學生自告奮勇走上講臺，評賞自己的習作或他人的習作，進一步激發學生的習作激情。3.對評賞得好的同學授予“浪花獎”。4.獎優秀習作或把修改后的習作裝訂成冊，在班內傳閱。5.充分利用班級、學校宣傳欄，每期有新花樣，在這里面發表同學們的作文，讓學生展示自我。

總之，在課程改革下的作文教學，只有充分重視學生在作文中的主體作用，調動學生作文的積極性，才能提高學生的作文水平，使學生變“要我寫”為“我要寫”，變“不會寫”為“我愛寫”，從而寫出屬于自己的有新意的作文來。