敞開心扉 自由表達

如何減輕學生作業負擔，提高習作水平呢？近年來，我嘗試改變習作作業的形式，變寫作為“玩作”，激發了學生的習作熱情，培養了學生良好的習作習慣，讓學生以真實的見聞、親身的經歷和真切的感受為習作內容，讓學生在心目中播下了這樣一個信念：寫作文不難，寫作文很有趣味，寫作文能夠表達自己的思想和情感。

一、變寫為看。觀察是習作的起點，要寫好習作，必須學會觀察生活。因此，我把寫一篇習作的作業改為觀察作業。觀察春夏秋冬、日月星辰、風雨雪霜、花草樹木；觀察美麗的鄉村、熱鬧的集市、可愛的動物以及身邊的人和事。一次只布置觀察一個方面，并指導觀察方法，要求觀察細致，還要加上自己的聯想或想象。學生對這樣的作業興趣盎然，觀察認真細致，寫起作文來也就言之有物，具體生動了。

二、變寫為聽。大自然中鳥語蟲鳴，有各種動聽的聲響；生活中奇人趣事，有很多感人的事跡。只要你用心聆聽，就會有許多新的發現。一次，我布置了這樣一個習作作業：用心傾聽早晨起床后或放學路上各種事物發出的聲音，并把聽到的這些聲音記錄下來。第二天，我要求學生用幾個象聲詞寫一個片斷。收上來的習作確實給了我一個驚喜。有不少同學一個片斷竟用上了十多個象聲詞，且運用準確合理，使人有如聞其聲、如臨其境的感覺。一個學生這樣寫道：“放學了，我‘咚咚咚’地走在人行道上。忽然一陣風‘呼呼’地吹來，樹枝在風中跳起了優美的舞蹈，發出了‘吱吱吱’的聲音，樹葉也不甘落后，跟著唱起了‘沙沙沙’的歌兒。小鳥‘嘰嘰喳喳’地叫著，好像在說……”這些場景的描寫猶如一幅幅畫面，給人留下了深刻的印象。

三、變寫為說。一篇記事、寫人的文章，往往離不開必要的語言描寫。適當的人物對話，能表現人物的內心世界，刻畫鮮明的人物形象。為了訓練學生寫好對話，我常布置說的作業。就某一話題讓學生與家長對話與同學對話，有時還創設情境讓學生展開辯論，并要求學生注意觀察說話時人的動作、神情、語氣。再教給學生對話描寫的幾種形式，學生在寫作中寫起來就得心應手了。由于有了現實生活中說的基礎，學生的習作自然流露出真情實感。

四、變寫為讀。“讀書破萬卷，下筆如有神。”博覽精讀，可以拓寬視野，打開思路，增長知識。大量閱讀，不但能吸收和豐富作文材料，而且可以幫助學生從讀中悟到寫作的方法，豐富學生的詞匯，提高運用語言的技巧。因此，習作作業應增加讀的分量。可采用統一讀和自由讀相結合的方法。在讀的基礎上，指導學生勤動筆頭，畫出妙詞佳句，寫寫讀書心得，并把這些優美的句段儲存到記憶的倉庫。恰當地運用妙詞佳句，習作就會錦上添花。

五、變寫為畫。小學生的直觀思維強，且都喜歡畫畫。我經常布置“畫”作業，不但喚起了學生強烈的習作欲望，而且培養了學生的觀察能力和創造性思維。我有時讓學生蒙著眼睛畫畫，有時讓學生用各色布條貼成畫兒，有時用紙剪畫、用手撕畫，有時用墨水滴成畫兒。先往一張白紙中間任意滴幾滴墨水，然后把帶墨水的一面向內對折，再把折好的紙平放在桌上，用手掌擠幾下。打開白紙后，觀察想象一下這是一幅什么畫。各種形式的作畫，讓學生對畫的興致更高，習作也寫得更有趣。

六、變寫為演。求知是孩子的天性，好表現是孩子的特性。讓小學生表演或演講，既可發展學生形象思維和語言表達能力，又能激發學生的創新意識和審美情趣。我常布置這些“演”的作業：根據課文表演課本劇，根據圖畫表演圖意，根據課外書表演故事，還可以讓學生進行故事演講、一分鐘趣聞演講、各種知識演講等等。無論是表演，當評委。一次表演，如果從不同的角度來寫，就可以寫出不同的習作。多么不容易呀！”由于是學生自發參與了整個活動過程，所以學生真心激活，真情自發。

七、變寫為玩。喜歡玩是孩子的天性。讓學生盡情地玩，他們才會樂意地表達。春天放風箏、夏天捉知了、秋天搞野炊、冬天打雪仗。吹泡泡、畫鼻子、捉迷藏、拔河比賽、掰手腕、兩人三足賽……學生玩起來樂此不疲。教師重在指導學生玩時注意觀察人物的動作、語言、神態，以及自己當時的心理活動。這樣學生的習作才能具體、形象，充滿童真童趣。

八、變寫為做。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓每個學生積極參與各項實踐，親手操作、親身經歷、親自感悟，寫文章才會思路清晰，言之有物。因此，我經常布置一些“做”的作業。如做小制作：做不倒翁、做風車、做機器人；做家務活兒：煮飯、洗衣、拖地；做自己喜愛的事兒：騎自行車、溜冰、下棋。學生有了生活體驗，習作就會情真意切。學生“玩”過以后，還要讓他們敞開心扉，自由表達，這樣才能事半功倍。