請(qǐng)譜好小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂前奏

一、存在問題

筆者曾對(duì)100名低、中、高年級(jí)小學(xué)生作了如下調(diào)查：你喜歡上英語(yǔ)課嗎？為什么？其中低、中年級(jí)有87.9%喜歡，原因大致是：

1.課前或課中教師會(huì)教英文兒歌；

2.自己上了校外英語(yǔ)培訓(xùn)，很有趣。

高年級(jí)則有58%的同學(xué)表示不如以前喜歡，原因大致是：

1.教師一上課就默寫單詞、默寫句子，很煩。

2.教師一上課會(huì)指名背課文，背不熟或背不出來要抄寫，很怕。

二、思考與分析

新課標(biāo)明確規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心。”然而由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，面臨著升學(xué)壓力，大部分教師不再把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣作為英語(yǔ)教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)，而把傳授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)作為每節(jié)課的重點(diǎn)。很多小學(xué)高年級(jí)的教師認(rèn)為，學(xué)生大了，導(dǎo)入無非就是唱歌之類，學(xué)生會(huì)覺得可笑，況且耽誤時(shí)間，使課堂不嚴(yán)肅，不利于接下來的教學(xué)。由于教師對(duì)導(dǎo)入的誤解，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂出現(xiàn)為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象就不足為奇了。

興趣是最好的老師。如果每堂課的開始學(xué)生就提不起興趣，接下來的課堂效果就可想而知了。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)已趨向程式化。如果教師不能激發(fā)學(xué)生求知欲，課堂上就碰撞不出智慧的火花，師生心靈就不能產(chǎn)生共鳴；如果只是一味地把知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，或許在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的成績(jī)會(huì)很好，會(huì)有所提高，但一段時(shí)間后，一旦失去了老師“逼”學(xué)的條件，學(xué)生會(huì)很快遺忘，更不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為教師如能在上課之初，就能讓學(xué)生有不同的體驗(yàn)，一改以往“默單詞”、“背課文”導(dǎo)入法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性定會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)成績(jī)必然也會(huì)提高。

三、建議與策略

1.創(chuàng)設(shè)與課堂有關(guān)的問題情境導(dǎo)入

其實(shí)，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中都有過采用提問的方式導(dǎo)入新課。如：上課時(shí)值日生報(bào)告：

T： who’s on duty today?

S： I am．

T： what day is it today?

What’s the date today？

How is the weather today？

(學(xué)生答略)

教師與學(xué)生對(duì)這種習(xí)以為常的導(dǎo)入方法司空見慣，也能應(yīng)答自如，但這種程式化的問題，并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問的內(nèi)容可能與接下來要講的課毫無關(guān)系，讓學(xué)生只是為了回答而回答，而教師如果換一下提問的內(nèi)容，效果可能就會(huì)不同。如在教牛津小學(xué)英語(yǔ)教材5B unit3 Hobbies這一課時(shí)，教師可提問： I’ll go shopping tonignt． I like going shopping． Do you like going shopping? What do you like’? What’s your hobby?等問題進(jìn)入導(dǎo)入，然后引出詞組take photos， collect stamps， grow flowers等學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅復(fù)習(xí)了四年級(jí)學(xué)過的Do you like……What do you like等舊知識(shí)，也提高了他們運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，更使課堂氣氛自然融洽。

2.創(chuàng)設(shè)使師生愉悅的快樂情境導(dǎo)入

心理學(xué)家研究證明，對(duì)學(xué)生管得過嚴(yán)，使之時(shí)刻處于擔(dān)驚受怕、感官緊張的狀態(tài)，是智力開發(fā)大忌。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂的情境，才能使學(xué)生輕松愉快，學(xué)有所得。

如筆者在教牛津小學(xué)英語(yǔ)教材5A unit6 Doing homework一單元時(shí)，先給學(xué)生聽《兩只老虎》的歌曲，學(xué)生很興奮，都跟著唱起來。接著我在黑板上寫出句型：

What are you doing?

I am sleeping ／ swimming ／ standing……

上課時(shí)問學(xué)生：Do you like this song? Let’s change the words， OK?

換成歌詞：What are you doing?

What are you doing?

I am sleeping．

I am swimming．

并配上相關(guān)動(dòng)作，學(xué)生很感興趣。這首歌滑稽幽默，旋律簡(jiǎn)單，學(xué)生容易模仿，情感上也容易產(chǎn)生共鳴。接下來的課中，學(xué)生聽得認(rèn)真，對(duì)新知識(shí)的掌握地也快。

3.創(chuàng)設(shè)“使師生心靈產(chǎn)生共鳴”的情境導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”筆者在教牛津小學(xué)英語(yǔ)4A教材unit3 Whose gloues?一單元時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課時(shí)，講臺(tái)上放一個(gè)大箱子，上面寫著Proiect hope(希望工程)。學(xué)生一開始不明白上課與“Project hope”有什么關(guān)系。接著我用幻燈片展示幾組衣衫襤褸的貧困兒童圖片，邊展示邊說：“Boys and girls， look at them． They are poor(貧困的)．what can we do for them? Let’s give them some clothes， OK?學(xué)生紛紛說好。

整節(jié)課都圍繞為貧困兒童捐衣物。為了讓他們掌握這些表示衣物的單詞，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，我還讓他們?cè)谝路腺N上標(biāo)簽，并讓他們到黑板前來教貧困兒童一個(gè)英文單詞(衣物類)。整節(jié)課，學(xué)生都很積極，師生心靈產(chǎn)生了共鳴。課后，我真的把他們捐的衣物寄給貧困地區(qū)兒童。這種以情動(dòng)情的方式，學(xué)生不僅記住了英文單詞，而且在思想道德方面也得到了提高，這樣的課堂學(xué)生一定終身難忘。

總之，教師在課前營(yíng)造一個(gè)易使師生情感產(chǎn)生共鳴的情境，學(xué)生就不會(huì)覺得英語(yǔ)課無趣，也能更好地理解所學(xué)的知識(shí)，接下來的英語(yǔ)課堂定會(huì)異常精彩。