激發探究興趣 培養問題意識

具有人文性質的美術作為以培養美術素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢？我認為可從以下幾個方面入手。

一、激發學生的探究興趣

興趣是培養學生創造業績的原動力，是學習美術的基本動力之一。我們應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并將這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

1.發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。

“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱作教學上情感刺激方法之一”（巴班斯基），其中涵蓋的道理就是告知我們美術教師要充分研究所教內容，力求找出關鍵點，揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，應采用學生喜聞樂見的、靈活開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受。例如，我指導《面具制作》這堂課，首先請四位同學戴上西游記中唐僧師徒的面具表演導入，激發了學生的興趣，順勢引導學生欣賞各種各樣的面具課件，從而提高了學生的學習熱情。

2.發揮美術教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要。

學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認識傾向。我們在美術教學中，一是積極采取各種生動有趣的教學手段，如影視、錄像、多媒體、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至以故事、游戲、音樂等方式再現形象，讓學生更多地接觸實際事物和具體環境，增強對形象的感受能力和想像能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，激發學生學習探究美術的興趣。二是注意調動積極的情感因素，從滿足學生的一些主要需要入手，引發學生的快樂情緒，使學生在發展求知需要的過程中，盡可能充溢著積極地情緒體驗，滿足對美的需要。

3.密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與。

生活是藝術的源泉，生活中處處有美術。教師可創造各種條件，聯系學生的日常生活與學習情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如服裝的色彩配置、賀卡的制作、居室的布置等等。

4.充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

情感的特質往往能在個體或整體行為和態度中顯露出來，經常發生而被鑲嵌在個性之中，產生某種行為。美術教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到本原的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學中以情施教，有利于運用情感手段來發掘教學中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、培養問題意識

問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。它在學生的思維活動、認識活動和創造活動中占有重要地位，這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，有利于學生良好的個性發展，有助于培養學生的創造能力，因而培養學生的問題意識是美術教育中重要的教學任務。怎樣在美術教學實踐中培養學生的問題意識呢？

1.創設問題情境。美術教學需要美術教師為學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導、幫助。首先，完全可以由教師直接提出探究學習的問題，學生根據所提供的問題進行有高度探究性的學習活動。只要學生真正地卷入了探究美術知識、技能的過程，就會提出這樣那樣的問題。其次，集中篩選和引導優化學生從問題情境中生發的問題，由此明確后續探究的目標和內容。通過這樣的教學過程來培養學生提出問題的意識和能力。第三，引導學生聯系語文、音樂等學科內容以及生活經驗，自行提出問題，并引發他們對所收集的信息材料進行探索、分析、研究，增強對視覺語言的理解和運用能力。

2.授之以“漁”，消除學生的依賴心理。現代教學，不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法、學習思維、學習品質，以此來培養學生主動、獨立獲取知識及處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中尋找差異性、不相關事物中找尋相關性。

3.多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只要多對學生鼓勵和持肯定的態度，讓學生看到探究成果，就能給予學生成功的體驗和愉悅。實際上，真正的學生探究活動就是由問題引發出來的，培養學生的問題意識和提出問題的能力應該貫穿探究活動的始終。它需要我們美術教師在具體教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。

三、關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參與、指導及伙伴關系的美術教師，應從以下三個方面去關注學生美術學習探究過程。

1.突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在全縣中小學范圍內，我們推行在學科教學中滲透“研究性”學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習，自主探究，學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力的探究知識的前臺。

2.提供交互式的學習平臺。在課堂上，創造氛圍和空間，提供學習、實踐的機會，使美術教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地融入信息交流。讓學生在富有情趣、表現活動自由的美術教學過程中，逐步體會美術學習的特征和技術方法，形成基本的美術素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。

3.關注學生真正的參與。大力改進美術課堂教學，變封閉為開放，加強與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐活動充盈課堂：討論、游戲、表演、創作、展示、欣賞、評價……，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程，促使每個學生真正地動腦、動口、動手，參加到學習探究、創意構思更為自由的創作中去。通過親身感知、直接體驗、主動觀察、動手動口等方式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化，實現認知、技能、情感、態度、道德的變化和發現，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。