相輔相成，結伴而行

探究性學習與接受性學習是一組相對的概念。新課程改革強調探究性學習，是因為我們過去過多注重了接受性學習，而忽略了探究性學習這種學習方式。其實，就學習過程而言，這兩種學習方式都是必要的。在具體的教學實踐中，兩者常常相輔相成，結伴而行。本文就以小學數學為例，談談這兩種學習方式在教學中整合的一些體會。

一、在探究新知中整合

每種學習方式都有其優點，也有其不足，取舍要根據教學目的、教學內容以及教學對象而定。因而，在小學數學教學中，綜合運用接受性學習和探究性學習等學習方式，不僅能保證教學過程的最優化，還能充分地發揮教師的主導作用，調動學生學習的主觀能動性。

1.在問題處理上的轉化。

問題是數學的心臟，有思考價值的問題往往能成為促進學生積極思維的動力。在傳統的教學當中，我們習慣于提出幾個“經典問題”，并讓學生帶著“經典問題”去思考。經過多年的實踐證明，這種處理問題的方法對學生解決問題能力的培養所起的作用不大。相反，我們可以把接受性學習中設計的“經典問題”轉化為探究性學習中的“經典問題”，以激發學生探求問題的欲望。

2.在幾何圖形中的運用。

小學階段的幾何圖形內容，是學生進行探究性學習的絕好材料。如圓的面積計算公式的推導，可以先讓學生帶著自己提出的問題去探究，再運用學具嘗試拼擺。然后組織學生進行交流、討論。這樣，學生通過動手操作，自己推導出了圓的面積公式。但是，并不是所有的幾何圖形知識都適合采取探究性學習組織教學的。如畫平行四邊形、三角形的高等。

3.在概念理解中的取舍。

小學數學涉及到許多概念，是構成小學數學基礎知識的重要內容。事實證明，學生有正確、清晰完整的數學概念，有助于基礎知識的掌握、運算和解題技能的提高。針對小學階段的兩種最主要兩種概念表示方式，可以采取如下方法進行教學：①對于定義式的概念，采用講授法教學這類概念比較合適。②對于描述式的概念，采用探究性學習方式進行教學比較適合。因為描述式的概念一般都是借助學生感知而建立起來的表象，還要隨著學生知識的增多和認識的深化而日趨精確。

4.在探究不佳時的講解。

當學生在探究過程中遇到困惑，經討論還是不能解決時，教師要給以及時的講解。如在教學應用題“同學們種樹，三年級種了36棵，四年級種了54棵，五年級種的棵數比三、四年級種的總數少8棵，五年級種樹多少棵”時，有一位學生問道：“題目中有三種量，為什么只畫兩條線段圖？”于是，我馬上組織學生討論，但效果不佳。這時，教師的講解是必不可少的。通過我的講解，學生知道了與誰比，就可以把誰看作一部分。

二、在練習講評中整合

練習及其評價是數學課堂教學重要的組成部分。在這當中，探究性學習往往體現在練習過程中，而“接受性學習”往往體現在講評中。然而，更多時候，兩者又“你中有我，我中有你”，緊密聯系，缺一不可。

1.分層練習，個別講授。

課堂練習的設計，要根據課標的要求，結合教學內容和學生的實際情況采取分層要求。一方面，在同類練習中，可以讓中上的學生全部獨立完成，對后進生在題目數量上要更加“精益求精”，以便使同一時間里不同層次的學生都能完成教師布置給他們的學習任務，獲得探究的成功，增強自信心。另一方面，設計不同層次的練習，提出不同要求。這樣，不僅能做到因材施教，滿足不同層次學生的需求；還能調動全體學生學習的積極性，使每個學生在原有基礎上得到不同程度的提高。

2.提供參考，自主選擇。

數學練習的過程，充滿探索與挑戰，是一種富有智慧的智力活動。在探究結果多樣化時，老師只能提供參考性的意見，不能左右學生的意志。

三、在家庭作業中整合

如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生發展的動力？我認為可以從以下兩個方面入手：

1.在內容設計上注重趣味性和應用性。

①趣味性。好玩是兒童的天性。只有在玩中學，學中玩，才能使學生把學習當作一種興趣，投入情感。因此，為了讓學生體會數學與生活的密切聯系，體會學習的樂趣，可以設計一些“玩”的作業，讓學生感受在玩中學、在學中玩，感覺學和玩是可以同時存在的。比如在教學完《比多少》后，可以布置這樣一個作業：先用3個杯子裝一樣多的水，再分別放入2、4、6塊方糖，然后猜猜哪杯水最甜。

②應用性。人人學有用的數學，是我們課程改革所提倡的。學習的最終目標是能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務，從而體驗數學的意義與價值。例如，學完“統計的初步認識”這部分內容之后，我要求學生放學后到校門口統計到校接學生的家長所用的交通工具情況。學生能把學到的知識運用到生活中去，體會到學數學在日常生活中有很大的應用，大大地激發了學生的興趣和進步取心。

2.在作業評價上注重激勵性和參與性。

①激勵性。由于學習是一項復雜的認識、實踐活動，而形成學生作業水平低下的原因也是各種各樣的。要想提高學生的作業水平，可以采取客觀評價與激勵相結合的評價策略。

②參與性。在作業評價過程中，我們不能老師一個人說了算，要讓學習委員、小組長和學生本人積極參與到作業評價當中來。特別是在一些特殊情況（如成績差作業水平卻很高或解題方法很特別時），為了不誤解同學，不傷害學生的自尊心和學習積極性，可以采取讓學生本人及學習委員等一起參與評價的策略。