大學生就業價值觀與不健康就業心理分析

摘要：正確的就業價值觀與健康的就業心理，是成功就業的必要條件。就業價值觀的偏差，會帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業的心理健康，并導致就業不成功。本文從大學生所處的改革環境出發，重點就不成功就業的大學生的就業價值觀與不健康就業心理問題進行了分析，并提出了解決問題的四種主要方法。

關鍵詞：大學生； 不成功就業； 就業價值觀； 健康就業心理

中圖分類號：G44

文獻標識碼：A

文章編號：1004-0544(2006)12-0186-03

價值是一種選擇取向，反映人們的需求和欲望以及實現這種需求與欲望的方式和態度，是人們所利用的并表現對人們需要關系的物的屬性。價值與利益相關，價值表現于人們在行為評價過程中對意義作出的選擇和比較。擇業與就業是一個復雜的心理過程，它不僅受社會、家庭等諸多外因的制約，而且受價值觀、心理、生理因素的影響，是價值觀、社會心理、個體心理的集中反映。同時，就業心理也影響著大學生擇業與就業。大學生正處在就業價值觀逐步穩定與定型的決定性階段，也是價值觀可塑性較大的時期。有研究表明，心理取向隨著個體內外條件的改變而發展，即人的價值觀念終會隨著社會形態、體制的變革以及人的社會角色與地位的變化而變化。大學生分配制度的改革，在賦予大學生較大的擇業權利以及更多的發展環境和機遇的同時，也給他們帶來了更大的就業競爭的壓力和困惑，其就業價值觀與就業心理能否適應新的形勢，是大學畢業生成功就業必須解決的重要問題。

一

從我們對成功與不成功就業大學生的調查情況來看，大多數大學畢業生確立了與社會相適應的就業價值觀，對擇業有較強的心理適應能力。但是，也有部分大學生在就業時存在影響成功就業的價值觀，表現出一定程度的不健康就業心理。大學生不健康就業心理若得不到有效調適，會在較大程度上影響其職業選擇和今后的工作，甚至會影響到大學生身心健康。大學生要適應改革形勢，正確運用選擇權利，就必須確定科學的就業價值觀，走出不健康就業心理，培養健康的心態，以健全的人格和個性選擇職業并走向社會。就業價值觀主要包括就業價值手段、就業價值目標、就業價值取向等，不成功就業大學生的價值觀及其相關的不健康就業心理表現主要有以下幾個方面：

1. 渴望改革，但對畢業生分配制度改革認識與準備不足，對社會的期望與要求過高。畢業生分配制度的改革，旨在尊重知識、尊重人才，充分發揮大學生的聰明才智。這一改革改變了過去那種畢業生只能消極服從的“包辦婚姻”式分配制度。調查表明，有83.5%的大學畢業生非常歡迎這一改革，認為尊重了個人選擇的權益，體現了個人選擇的意愿。然而，其中有一些學生看不到改革是一個歷史過程，不能實事求是地對待改革，過多地從個人角度出發考慮問題，對個人有利，則歡天喜地；反之，則垂頭喪氣。一些畢業生對改革要求過快、過急、過高，認為分配制度改革了，每個大學生都應完全按照個人的意愿選擇職業，個人的擇業志愿應得到無條件的滿足；既然搞市場經濟，搞人才市場，那么現在畢業生的就業政策就應完全按市場規律制定，供需雙方可以不受任何限制的自由選擇，自由成交，“我愿意到哪里去，就選擇哪里”，“不管哪個單位要我，只要我愿意，我都可以去”，認為：既然開放了，市場建立了，就應按市場規律辦事，實行平等、公開、自由競爭原則，國家和主管部門以及學校不能過多地干預。基于這種種認識，這部分同學認為國家對邊遠省份、少數民族地區、貧困山區和國家重點建設單位、項目進行保護性措施和適當的調劑是不合理的，尤其是來自山區、邊遠省區和少數民族地區的畢業生更是因為自己參加“雙向選擇”受到一定的限制而忿忿不平，怨聲載道。

2. 對就業手段多樣化發展趨勢認識不足，對競爭觀念認知存在偏差，強求公正或缺乏自主意識。畢業生分配制度的改革，競爭機制的引入，理應是平等競爭。但由于種種原因，實際情況并非如此。有的大學生認為：“競爭為不正之風開辟了新的途徑”，“‘雙向選擇’滋長了不正之風”。大學生對能否有一個公平競爭的環境或持否定態度，或表現出憂慮和不安。調查表明，有78.6%的大學生表示：“我們將以強烈的成功愿望去競爭，但是，我們要求能夠有一個公平競爭的環境和條件。”大學生要求社會提供良好的公平競爭的環境和條件，這是無可厚非的。隨著改革的深化，社會也必將創造一個越來越好的公正在的競爭環境。然而，由于種種因素的作用，現實條件下這一合理要求可能在一定程度上難以達到，如果無視現實，一味地要求公道和正義，并因未能達到自己的愿望而消極對待，這必將造成心理障礙。公正和平等是相對的，面對紛雜而變化不斷的世界，強求公正，是不實際的。強求公正的心理而注重外部環境，一旦感到失去了公正就憤怒、憂慮或失望，這種觀念和心理對個人、對社會都有害。強求公正，是大學生求職擇業的過程中的心理誤區。另外有一部分大學生自主意識差，缺乏主見，在就業過程中過分依賴他人。調查結果表明，在求職擇業中，主張“自己找”的僅占38.6%。一些大學生在擇業去向上缺乏個人獨立的決斷能力，猶豫觀望，優柔寡斷，見異思遷，今天簽約明天毀，聽了別人的宣傳，又要恢復協議，反復無常。在職業選擇上，依賴父母，依賴社會關系，依賴學校和老師，缺乏決斷能力。“高考考孩子，分配考家長”。洽談會上，父母代替子女與用人單位洽談，孩子站在一邊若無其事的屢見不鮮，好像自己的命運由家長駕馭著。

3. 就業價值取向偏差，過分講究個人實惠。長期以來，在“左”的思想影響下，人們往往把社會利益和個人利益對立起來，割裂開來，對待畢業分配，總是強調無條件服從，畢業生的一些合理的愿望和要求往往被認為是“私心重”、“思想落后”的再現。只講社會利益，不考慮個人利益并非真正的社會主義價值觀。從社會價值的角度，要尊重和保護個人的正當權益；而從個人價值的角度，則要關心社會，對社會盡自己的責任和義務。但是，有時人們容易從一個極端走向另一個極端，片面強調個人利益和要求的滿足，重利輕義。調查發現，在“在擇業去向”上，“到邊疆”、“到基層”、“到祖國最需要的地方去”，共占23.5%；而“到國外”、“到經濟收入高的地方”、“到最能實現自我價值的地方去”，則占76.5%。在“愿意到什么地方工作”上，到大中城市和沿海地區、特區，共占到88.7%，去小城市、農村僅占11.3%。在“拜金主義”等不良社會風氣影響下，“沒有錢是萬萬不能的”成了一些畢業生的口頭禪。當調查“你認為當今的道德觀念”時，“個人利益”占30.6%，“一切向錢看”占41.8%，“一切為人民服務”僅占5.1%。在與用人單位洽談時，一些畢業生首先問的是該單位效益怎么樣？獎金能發多少？結婚時能否分到住房？出國有限制否？而很少涉及專業是否對口，去了能否發揮作用等問題。在選擇工作地點或工作單位時，對一定的物質利益和工作條件與自身的發展認識不足，對個人利益與單位利益、眼前利益與長遠利益、貢獻與索取之間的關系認識錯誤，影響了成功擇業和就業。

4. 對社會的需要和自身的能力認識不足，職業價值觀模糊，就業價值評價體系混亂，就業行為盲目。職業價值觀是大學生基于多年的學習生活經驗所形成的、建立在對自己的知識和能力、精力與潛能、興趣與愛好的認知的基礎上一種個人未來所從事的最有意義的職業的看法，是對自身職業發展目標與方向的認定。職業價值觀模糊或錯位，就很難有較明確的職業生涯計劃，也就很難有較明確的就業行為。這類學生即使偶然找到工作，也不可能在工作中有較持久的愉悅感，甚至因為工作或職業與自己的興趣愛好、知識能力及素質不匹配而心神不安，從而影響到工作的效率和工作的穩定性，從某種意義上來說，這樣的就業不能說是成功的就業。如，一些畢業生衡量事物的標準是互相比較，通過攀比來看自身的價值是否得到了社會的承認。一部分大學生缺乏了解社會對人才的要求，在就業過程中孤芳自賞與虛榮。孤芳自賞的這部分同學認為，自己在校經受多年教育和訓練，十般武藝差不多都會了，在社會上應付各種工作，都不在話下，任何事情在自己手中都可以手到“病”除。這些同學大多眼高手低，不知“天外有天，人上有人”。在擇業時，他們往往以自身的條件和能力為籌碼，與用人單位討價還價。結果是“竹籃打水——一場空”。慕虛榮的這部分畢業生為了被用人單位選中，在推薦自己時，除了政治面貌不敢偽造外，有意抬高自己，虛榮心極強，結果適得其反。其實，根本沒必要偽裝自己，用人單位選擇職員，所側重的只是應聘者某一方面的才能，只要你沒有天生的缺陷，客觀地介紹自己的優勢和長處就可以了。一部分學生不能全面了解自己，缺乏信心，受挫自卑。現在的學生大多是小學畢業進中學，中學畢業考大學，“三點一線”，囿于校園，未接受社會的實際鍛煉。一些人對自己缺乏清醒的認識，不了解自己的特長和能力，擇業的信心不足。當要自己推銷自己時，他們普遍感到膽怯，束手無策。在洽談會上，有的縮手縮腳，畏首畏尾，過于拘謹，表現怯懦，甚至不敢與招聘代表洽談，有的小心翼翼，生怕一言不慎翻了船，結果該說的未說，該談的未談。錯失良機；有的認為自己競爭力不強，在學校公布的社會需求中有符合自己要求的單位，因為有別人報了，自己就不敢再報；有的在“雙向”選擇中未被單位錄用，情緒一落千丈，悲觀失望；有的則消極等待，聽天由命。特別是部分女同學，更是害怕面對用人單位，深怕因為性別因素而被用人單位拒之門外。自卑心理嚴重地影響著大學生的職業選擇，使他們很難適應改革，不能正常行使選擇的權利。對人的思維活動、創造活動，也有明顯的抑制作用。無論是明顯的，還是潛在的自卑，都會造成對自己能力的懷疑，而一個懷疑自己的人，一個總說自己“我不行”的人在事業中是很難有成就的。大學生要解除自卑心理的困惑，首要的是要相信自己，培養自信心和堅定的信念。自信，產生力量。自信能成功，成功的可能性就會增加。沒有自信，沒有目標，將一事無成。

總之，大學生就業價值觀與就業心理，是大學生就業問題中關聯性很強的兩個方面。政治多元化、經濟全球化、產業知識化、社會信息化的發展，中國各項改革的不斷深入，特別是國際就業形勢與中國入世，對大學生的價值觀和就業心理都帶來較多的影響。高校畢業生就業制度改革；連續六年的擴大招生而人才需求總量增加不太明顯，造成大學畢業生存量急劇增加；國內就業結構總體上不平衡，區域性、結構性矛盾很突出等也直接給大學生增加了就業的壓力。從大學生的發展來看，大學生正處在就業價值觀、就業心理觀念逐步形成時期，處在新舊價值觀交替期，必然給大學生的就業價值取向、目標、手段、評價和職業期望等方面的選定帶來一定的難度。

二

大學畢業生在就業問題上存在價值觀與不健康就業心理的問題，在一定的程度上屬于正常現象，這是由大學生價值觀形成與大學生心理發展以及大學生職業發展的階段性特點和社會環境所決定的。如何解決大學畢業生的這一問題，需要大學生、學校、社會三力合一，共同解決。從大學教育者的角度出發，重點應該做好以下幾個方面的工作。

1. 加強大學生就業價值觀的教育。首先是教育大學生解決好價值目標的客觀性問題。人的需要是客觀的，人的需要不能脫離社會規范和超出提供的條件的可能，不能超越自身的實際，無條件地提出自己的需要，并根據這種需要確定價值目標，否則這樣的價值目標就會失去客觀性，也就失去了價值目標的現實性和真實性。由于大學生在價值判斷上存在自我意識發展完善、價值取向選擇的矛盾，對社會和自身的了解與認識不夠全面，在就業價值目標的確立上很容易超出社會規范與社會價值的追求，或超出自身素質、知識和能力實際，產生不合理的需要。其次是教育大學生正確認識價值評價標準的客觀性問題。價值觀評價標準的客觀性就在于這一標準應該是有利于個體的職業發展，有利于社會的進步。青年大學生社會生活經驗不足，是非判斷方面還有一定的缺陷，因而在就業價值評價標準上較容易產生錯誤的認識和選擇。再次是教育大學生認清價值導向的一元性的意義。當代社會存在價值取向的多元化，給大學生在就業價值取向的選擇上也帶來了一定的困惑。在大學生價值觀教育過程中，我們要堅持社會主義的集體主義價值觀，牢固樹立社會主義的集體主義價值導向的核心地位，引導學生正確選擇社會所需要的職業價值觀。

2. 引導大學生做好職業生涯規劃。職業生涯規劃是個人在對自身的知識、能力、素質、就業價值觀等主觀因素和客觀環境分析的基礎上，確定自己的職業發展目標，制定不同時期的職業發展計劃與實施方案。職業生涯規劃是一個復雜的過程，作為高校教育者，在大學生就業指導過程中，要充分運用人力資源管理中的有關職業生涯規劃與職業發展理論，根據大學生心理發展特點和價值觀形成特點，引導大學生做好職業生涯規劃，將職業生涯規劃輔導工作貫穿在大學的全過程，重點引導大學生明確自己的職業價值觀，正確認識自身的能力，結合自身的性格、氣質、興趣、愛好、特長、技能、專業知識和生理特點等等確定職業發展方向；準確把握社會相關職業對人才要求，做好大學階段職業發展計劃并實施，為就業做好準備。關鍵是引導大學生能形成比較清晰、健康的職業自我概念，實現自身特質與職業的匹配。

3. 疏導大學生不健康的就業心理。及時疏導大學生不健康的就業心理要從就業心理認知、就業情緒情感、意志力、就業與職業信念、就業行為多方面進行。疏導的目的，就是在就業輔導過程中注重其心理的調試，改變大學生在就業心理結構存在的問題。調適的主要目的是改變大學生原有的關于就業方面的錯誤認知、情感、意志和行為，擴大就業認知的范圍，從而改善大學生就業心理結構。一是增加就業知識與技能的學習。加強大學生就業政策、人力資源理論知識的學習，同時介紹大學生就業的自薦的方法、自薦材料的準備、自我介紹的技巧和面試要注意的問題等。二是加強就業形勢的教育，樹立正確的擇業觀。教育大學生充分認識到就業形勢的嚴峻，合理定位求職地域、行業和單位，恰當確定就業職位和崗位的期望值。三是強化心理素質的訓練。運用NLP等方法訓練大學生的行為，用心理健康咨詢的有關理論和知識，加強大學生心理素質的提高，增強大學生自我認知的能力和應對挫折的能力。協助大學生克服非理性認知、情感、行為的困擾，以一種積極向上、樂觀自信、平和的心態面對就業過程中的各種問題。珍惜和正確對待改革為他們選擇職業創造的良好條件和機會，既積極參與，又面對實際，按照市場經濟發展的需要、自己所學專業來選擇未來的職業，尤其要根據自我職業價值觀來準確確定就業行為，主動適應改革，促進改革的進展，使自己在新的工作實踐中迅速地展示自己的才干，盡快成才。

當然，大學生就業價值觀的教育和就業心理的調適，還需要社會、家庭與學校、學生共同完成，形成合力。政府部門職能部門、用人單位和學校按照適應市場機制的要求逐步進行培養和引導，建立規范的就業市場，創建公開、公道、公平的就業競爭環境，消除大學畢業生就業過程中的不正之風。國家教育部、公安部、人事部、勞動和社會保障部發布了《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》等多個就業新政策，同時政府、非政府組織和企業的用人機制還要進一步轉變，增強為就業大學生服務的意識和增加服務行為。學校要建立全員就業指導、全程就業指導的工作體系，調動各方面的力量，有規劃、有步驟地進行。把職業教育作為大學一、二年級的必修課程，重點做好職業意識、職業選擇、職業發展教育，幫助學生建立清晰的職業自我概念，樹立正確的職業價值觀，做好職業規劃；介紹相關職業對任職人員知識、能力與素質的要求，選擇職業發展途徑并實施。對高年級學生則需要做好職前準備輔導，重點做好就業信息收集與選擇指導、就業心理輔導、就業技巧訓練，培養學生的綜合素質、綜合能力和專業技能，增強社會適應能力，為成功就業和實現由學生角色向社會職業人角色轉變做好一定的準備。

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責任編輯 王友海