重視職業(yè)學(xué)校學(xué)生

由于高校擴招，教育重心上移，職業(yè)技術(shù)教育的生存和發(fā)展面臨諸多困難。其中一個嚴(yán)重問題就是學(xué)生的流失。據(jù)不完全統(tǒng)計，有些學(xué)校的畢業(yè)生竟只有入學(xué)人數(shù)的50％。大量技校生的流失，進(jìn)一步加劇了“技工荒”。而導(dǎo)致學(xué)生流失現(xiàn)象的原因除外部環(huán)境的影響外，缺乏人文教育也是一個重要原因。

鑒于職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)較差，而流失生現(xiàn)象越來越嚴(yán)重的情況，筆者在此試圖通過人文視角，對職業(yè)學(xué)校如何加強學(xué)生的教育和管理作一分析。筆者認(rèn)為，學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、努力開拓、適應(yīng)生存的能力，使他們愉快地學(xué)習(xí)、健康地成長，能自覺抵制各種不良習(xí)氣，形成健全的人格，成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)的勞動者。

“人文教育”的內(nèi)涵

所謂“人文教育”，是指旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文教育的核心是人文精神的教育。人文教育是“以人為本”的教育，視學(xué)生的人格完善為教育的最終目標(biāo)。具體到教育領(lǐng)域，教育人文精神是教育的本質(zhì)力量，也是教育的本源屬性( 教育活動是一種人類文化傳承與發(fā)展的過程，其實質(zhì)就是人文素質(zhì)教育)，是教育過程中體現(xiàn)出的以對人的成長發(fā)展為根本宗旨的教育，并且這種精神對人的身心發(fā)展具有影響力和推動力。

樹立以人為本的教育觀

在教育領(lǐng)域中，羅杰斯提出“以人為中心”的非指導(dǎo)性心理咨詢療法，他批判以傳授事實性知識為主的傳統(tǒng)教育，強調(diào)人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，主張教育應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的自我實現(xiàn)為宗旨，關(guān)注學(xué)生的心理和精神健康發(fā)展。他認(rèn)為在教育過程中，積極的人際關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要信任和尊重學(xué)生，要有“移情理解”的能力。

1．建立團(tuán)隊化的合作關(guān)系。學(xué)校要注重群體的觀念指導(dǎo)作用，一個集體有了統(tǒng)一的觀念，才能有統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的意志，才能萬眾一心，否則就會思想渙散，一盤散沙。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過大力提倡、培植、宣傳，形成學(xué)校的群體精神和群體意識，樹立良好的校風(fēng)。群體精神和群體意識服務(wù)于統(tǒng)一意志，它是從價值取向方面對師生員工的一種引導(dǎo)，是學(xué)校目標(biāo)的一種指向。因為人是社會的人，“人的發(fā)展是在集體中得以實現(xiàn)的”。離開集體的個人是沒有安全感、歸宿感、成就感和受尊重感的，也就成為無源之水、無本之木。因此通過學(xué)校的共同目標(biāo)，把個人的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，把個人的發(fā)展目標(biāo)融于集體發(fā)展過程之中，才能建立和諧的人際關(guān)系，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，以此推動學(xué)校管理水平的提高。

2．努力營造一個互相尊重的環(huán)境。營造一個互相尊重的環(huán)境，就是要充分發(fā)揮學(xué)校人文性管理的作用，人文性因素對人行為的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的，在這個基礎(chǔ)上營造一個平等、團(tuán)結(jié)、尊重的氛圍，這對于主體意識突出的學(xué)生來說，將具有極大的感召力。學(xué)校要重視互相尊重的環(huán)境建設(shè)：建立良好的人際關(guān)系，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互發(fā)生積極的影響；教師要主動與學(xué)生溝通，對學(xué)生充分信任，做學(xué)生的知心朋友，創(chuàng)造一個和諧、寬松的環(huán)境。

馬斯洛的需要層次理論證明，人的心理需要，即被愛的需要和尊重的需要，只有得到滿足之后才有實現(xiàn)自我價值的需要。因此，班主任務(wù)必以情感為紐帶，以愛為源泉，用自己的熱情感化學(xué)生的心，用自己的愛鑄造學(xué)生的靈魂，用自己的魅力培育學(xué)生自立、自強、自護(hù)、自律、自尊的健全人格。

3．加強心理素質(zhì)教育。近年來，人的心理素質(zhì)的作用越顯重要，所以要把心理素質(zhì)教育作為思想教育工作的關(guān)鍵任務(wù)。人文主義學(xué)習(xí)論的健康人格的心理目標(biāo)是讓人生活得更有尊嚴(yán)、更自在、更幸福、更有價值，的人文教育

達(dá)到心靈生活的豐富、自我的完善。學(xué)校心理健康教育可采取多種方式，各種教育、教學(xué)活動蘊涵著豐富的心理教育因素，要充分挖掘和利用這些因素，通過組織生動活潑、健康向上的科技、體育、衛(wèi)生、藝術(shù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，還可以開設(shè)專門的心理教育課程、專題心理講座，通過學(xué)校心理咨詢、心理測試等形式，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識，得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地用科學(xué)知識調(diào)節(jié)、控制行為，做到知、行統(tǒng)一。進(jìn)一步構(gòu)建“以人育人，以人促人”的機制，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人，做一個思想品德好、知識技能高、身心健康全面發(fā)展的人。

發(fā)揮優(yōu)勢，建設(shè)高品位校園文化

校園文化是“以學(xué)生為本”的教育觀思想的基礎(chǔ)。優(yōu)秀的校園文化一旦形成，會在校園中構(gòu)筑起深厚的根基，并顯現(xiàn)為學(xué)校的一種人格力量。學(xué)校要充分利用師資優(yōu)勢，邀請知名學(xué)者和英雄勞模來校宣傳人文精神文化，辦好人文講壇；憑借校園文化氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極開展學(xué)生社團(tuán)活動，讓學(xué)生社團(tuán)成為校園文化活動的主體。積極創(chuàng)建信息刊物和進(jìn)行媒體宣傳。利用學(xué)校的黑板報、校報、校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒介、宣傳欄對先進(jìn)人物進(jìn)行宣傳報道；同時，開展專項服務(wù)，比如開辦畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心、心理咨詢室及大學(xué)生服務(wù)社，讓學(xué)校真正成為學(xué)生的“精神家園”；使學(xué)生在校園文化的熏陶下，成為具有個性特點且全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

1．有效運用人文激勵機制。激勵是指激發(fā)人的動機和內(nèi)在的動力，鼓勵人朝著所期望的目標(biāo)采取行動的心理過程。滿足需要是人的本性之一，所以應(yīng)當(dāng)重視激勵的功能。

運用榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。因為人時刻都在不斷地自我認(rèn)識，“并因此需要一個指明方向的榜樣和理想以供參照”。表揚一種人，同時也在無聲地批評另一種人。通過樹立榜樣，可以給學(xué)生看得見、摸得著的行為規(guī)范。認(rèn)真組織積極開展學(xué)先進(jìn)活動，周密計劃，逐步深入，就會使榜樣牢牢扎進(jìn)學(xué)生的心中。宣傳畢業(yè)生的先進(jìn)事跡，以榜樣的力量來感染、熏陶學(xué)生，無疑會有更多的親切性和仿效性，具有極大的感召力。同時教師要特別注意自身的榜樣示范作用，真正做到以身作則，身體力行，這樣才會使學(xué)生心悅誠服。這也是對學(xué)生莫大的激勵。

2．運用角色激勵機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面希望得到教師的啟發(fā)和指導(dǎo)，同時希望教師成為分擔(dān)他們的痛苦與憂傷、分享他們幸福與歡樂的朋友。教師應(yīng)該充分利用這一有利條件，盡快進(jìn)入學(xué)生的“朋友”角色，與學(xué)生建立起一種平等的、互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系，加強師生間的思想交流、情感溝通和人格碰撞。只有成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生相互信任，才能建立起一條信息反饋通道；只有成為學(xué)生的朋友，教師才能更好地給學(xué)生以關(guān)懷、理解、寬容和激勵，才會使教學(xué)活動步入良性循環(huán)的軌道。

3．關(guān)愛校園弱勢群體。校園弱勢群體主要包括：家庭經(jīng)濟困難、出身單親家庭、孤兒、品行差、不合群、受過某種處分、學(xué)業(yè)困難、有心理問題等的學(xué)生。盡管這類弱勢群體在學(xué)校里并不占大多數(shù)，但其對學(xué)校組織構(gòu)成的壓力是不容忽視的。這類人往往心理更為敏感，情感更為脆弱，心理承受壓力的閾限低，行為也更容易偏激、失控。對弱勢群體，應(yīng)該以一種更為寬容、博愛的心，給予他們更富于人文精神的關(guān)愛；更應(yīng)該注意培植和保護(hù)他們的自尊和對未來的向往，幫助他們樹立信心，提高抗挫能力，提高心理“免疫力”；讓他們體驗到“天生我材必有用”，體驗到做人的尊嚴(yán)與生命價值之所在。

在新形勢下，職業(yè)教育只有在學(xué)生管理工作中強化人文主義理念，創(chuàng)建一套以人為本的新型管理體制和運行機制，重視人文教育才能有效防止職校學(xué)生流失，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能人才。