憶一所學(xué)校的兩任校長

一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，一所好學(xué)校就能培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師，一批高素質(zhì)的教師就能培養(yǎng)出一大批好學(xué)生。這話引起了我的回憶，我縣的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通小學(xué)，近四年分別有兩位校長去任職，經(jīng)歷了不同的過程，取得了截然不同的結(jié)果，這引起了我的思索。

案例一：

Ａ校長上任后，整天忙于應(yīng)付上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。兩年期間，學(xué)校各種矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，思想不統(tǒng)一。校領(lǐng)導(dǎo)集體尚未決定的事，都會(huì)很快被泄露，甚至炒得滿城風(fēng)雨，正確的決議也得不到很好的貫徹落實(shí)。教職工工作積極性受挫，“做一天和尚撞一天鐘”。人際關(guān)系渙散、激勵(lì)機(jī)制形同虛設(shè)。學(xué)校各項(xiàng)工作在縣級(jí)同類學(xué)校歷次評(píng)比中都處于倒數(shù)幾位，去縣甚至到省、市主管部門去告狀的事屢有發(fā)生，影響很不好。

案例二：

Ｂ校長上任后，不動(dòng)聲色，深入調(diào)查研究，很快扭轉(zhuǎn)了局面。其一，先請了本省某高校著名教授ＸＸＸ來校，分別給全體的教師和全校學(xué)生家長作了兩場講座。專家的講座在當(dāng)?shù)匾鹆藦?qiáng)烈的反響，教師懂得了當(dāng)今社會(huì)自身的責(zé)任、義務(wù)是什么，應(yīng)符合有哪些要求；學(xué)生家長明白了應(yīng)該如何去培養(yǎng)、教育自己的子女。全鎮(zhèn)上下改變了對學(xué)校的印象。其二，與校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員共同商討學(xué)校發(fā)展規(guī)劃以及學(xué)校管理規(guī)章制度，把形成的草案拿到教師中去廣泛征求意見，經(jīng)過上下多次修改，形成方案，立即頒布執(zhí)行。其中就有關(guān)于教師應(yīng)如何提升自己教育教學(xué)能力的獎(jiǎng)懲條例。如，凡在教育教學(xué)實(shí)踐中能研究、能反思的，教育教學(xué)成績突出，能主持省、市、縣、校級(jí)的課題研究，撰寫教育教學(xué)論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表或在縣級(jí)以上論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)，教育教學(xué)實(shí)踐效果好的，均據(jù)實(shí)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。校領(lǐng)導(dǎo)班子成員明確分工，職責(zé)分明，互相協(xié)調(diào)，帶頭干好份內(nèi)的教育教學(xué)工作。對工作不作為者及時(shí)教育，甚至給予相應(yīng)的處罰。校長經(jīng)常深入課堂聽課，與教師一起交換意見，還帶頭參與校內(nèi)的其它教育教學(xué)研討活動(dòng)，與大家一起討論相關(guān)的話題，積極支持教科室同志大膽創(chuàng)新地工作，要求他們主動(dòng)與縣教科研部門聯(lián)系，主動(dòng)申報(bào)省級(jí)課題，以課題研究為載體促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，他千方百計(jì)把上屆校長拖延下來立項(xiàng)的市級(jí)課題研究工作重新開展起來，多次請市縣教科研專家來校指導(dǎo)研究工作，作專題講座，學(xué)校逐漸形成了良好的教育科研氛圍。第三，管理中滲透人文關(guān)懷。Ｂ校長在工作上雷厲風(fēng)行、嚴(yán)格要求，在生活上更能無微不至地關(guān)心教師，教師遇到困難，主動(dòng)去噓寒問暖，在物質(zhì)方面盡力給予幫助，在精神上送去關(guān)切與安慰。

短短的兩年時(shí)間，該校發(fā)生了很大的變化，跨進(jìn)了縣教育教學(xué)先進(jìn)單位的行列，連續(xù)獲得縣教育教學(xué)、教研工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。目前該校已有一項(xiàng)省級(jí)課題立項(xiàng)，教學(xué)成績斐然，綜合素質(zhì)評(píng)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)校排名第二名，十幾位教師的優(yōu)質(zhì)課獲縣獎(jiǎng)，有十幾篇論文獲市級(jí)以上獎(jiǎng)。走進(jìn)該校讓人覺得不僅校園環(huán)境整潔優(yōu)雅、綠樹成蔭，而且教師的精神面貌也煥然一新。

反思：為什么同樣的學(xué)校不同的校長任職會(huì)出現(xiàn)截然不同的情形呢？Ａ校長僅任職兩年，就使一所在全縣中小學(xué)排名中等、有著幾十年校園文化歷史的學(xué)校一落千丈。而Ｂ校長到任后同樣是兩年時(shí)間就使學(xué)校恢復(fù)了元?dú)猓瑢?shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，迅速使學(xué)校各方面工作處于全縣同類學(xué)校的前列，這反映了什么?管理的真諦又是什么?

１．先進(jìn)的管理思想和理念是立校之本

肖川說：“教育需要思想，需要有思想的教育學(xué)者，去解釋教育的現(xiàn)象，提示教育的真諦，預(yù)見教育的未來，需要有思想的校長，用思想凝聚人心、管理學(xué)校，去創(chuàng)造先進(jìn)的辦學(xué)模式、教育理想和信念。”Ａ校長盡管在任正職之前曾被稱為“抓業(yè)務(wù)的能手”，但他上任以來沒有抓住學(xué)校管理工作的中心，沒能用一套先進(jìn)的教育思想去凝聚師心、生心、校心，盡管他也想領(lǐng)導(dǎo)好、管理好學(xué)校，費(fèi)盡了心思，殫精竭慮，結(jié)果還是事與愿違。

Ｂ校長因?yàn)橛凶约旱霓k學(xué)思想，有科學(xué)的管理理念，把學(xué)校的全體教師引上了科研之路。通過研究，教師之間有了交流的話題，校長與教師，校長與領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間思想得到了溝通，感情得到了交流，責(zé)任心、榮譽(yù)感、教育機(jī)智、創(chuàng)新能力得到了有效的互補(bǔ)，全員的主要精力都真正集中到教育教學(xué)之中。工作之中，三個(gè)成群，五個(gè)成黨，無所事事，無事生非的現(xiàn)象一掃而光。全校教師心漸漸貼近，感情日趨增強(qiáng)，凝聚力越來越強(qiáng)。

２．剛?cè)嵯酀?jì)的管理方法是強(qiáng)校之力

剛性的學(xué)校管理制度是學(xué)校管理中必不可少的一部分，它能使學(xué)校管理走上科學(xué)規(guī)范的軌道，使人們在管理中有法可依，有章可循。然而只有科學(xué)的、規(guī)范的管理制度還不等于在管理中凝聚了民心，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使教師真的愛校如家，油然產(chǎn)生責(zé)任心，去把工作干好。只依賴剛性管理制度，略微處理不公，就會(huì)引發(fā)漠視、抵觸等消極的情緒，造成人為的不利因素。Ｂ校長既制訂科學(xué)規(guī)范的剛性規(guī)章制度，又在管理中滲透以人為本的管理手段，使教師感到校長的原則是鐵的，內(nèi)心是熱的，對事不對人。秉公辦事可敬可尊，可親可愛。剛?cè)嵯酀?jì)，管理產(chǎn)生了巨大的魅力，凝聚力強(qiáng)，張力持久，什么人間奇跡都會(huì)出現(xiàn)，還擔(dān)心管理不出現(xiàn)好的效果嗎?