柔性教育，就是這么簡單

柔性教育是指在學(xué)生思想教育工作中，根據(jù)實際情況，擯棄一些直接生硬、強(qiáng)權(quán)粗暴的工作方法，用傾聽、信任、滲透、緩沖、創(chuàng)新的教育方法來開展學(xué)生工作。柔性教育的核心內(nèi)容是賞識和理解，前提是以人為本、師生平等、互相尊重。教師若能因情而定，恰當(dāng)運(yùn)用，將起到意想不到之功效。

暗示，讓教育悄悄地進(jìn)行

暗示是指人與人之間、人與環(huán)境之間以不明顯的方式，有意識地向個體發(fā)出某信息，使人在未意識到的刺激作用下，不自覺地接受他人的控制，形成一種觀念，轉(zhuǎn)化為某種行動或產(chǎn)生某種效應(yīng)。高年級的學(xué)生正處于生理、心理快速生長期，他們往往自尊心強(qiáng)，不喜歡“赤裸裸”的、直截了當(dāng)?shù)摹?dāng)眾揭短的教育方式。他們反感成人絮絮叨叨的說教，甚至公開地頂撞，大大影響了集體的團(tuán)結(jié)和成員之間的人際關(guān)系。而恰當(dāng)運(yùn)用暗示教育有助于改變這一狀況。暗示是一種柔性教育方法，它具有柔韌性、彈性、情感性和知識性等特點(diǎn)。它通過運(yùn)用多種刺激，如語言、行為、表情、權(quán)威、藝術(shù)、情感、氣氛等多方面的因素發(fā)生影響，以造成對方接受這種控制的最佳心理狀態(tài)，從而轉(zhuǎn)變其言行。如果我們能不斷地探索，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用暗示教育法，既教育了學(xué)生，又不影響師生感情，提高了班級管理的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

暗示教育的形式多種多樣，它可以只是一個眼神、一句贈言、一條評語，也可以是一次表彰大會、一個主題班會。比如，當(dāng)班內(nèi)有部分學(xué)生出現(xiàn)盲目追求時髦、奢侈浪費(fèi)的現(xiàn)象時，我便組織了“節(jié)約是美德”的主題班會，通過系列活動讓全班同學(xué)認(rèn)識到節(jié)約的重要性，奢侈浪費(fèi)的危害性，并鼓勵這些在節(jié)約方面做得差的同學(xué)也發(fā)言，這樣他們在不知不覺中主動地聯(lián)系到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而自覺地痛改自己的毛病。

值得注意的是，在實際教育中，我們許多教師喜歡運(yùn)用各種消極的暗示，造成了一定的不良影響。我們應(yīng)該多用積極性暗示，使學(xué)生的可教育性得到充分發(fā)揮，鼓勵班級成員健康向上。

對話，讓真情在心田四溢

說起師生關(guān)系，人們往往便會想起“師道尊嚴(yán)”、“一日為師、終身為父”等言辭。在這樣的師生關(guān)系中，師生只是“授”與“受”的關(guān)系，之間缺乏親近的接觸和親密的交流，彼此心靈的封閉、情感的隔閡可想而知。

加強(qiáng)師生間的“對話”成為迫切之需。教師應(yīng)主動加強(qiáng)師生間“對話”，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，態(tài)度親切真誠地和學(xué)生交心，架起一座心靈的橋梁，建立融洽、和諧、寬松的教育氛圍。這樣的對話“潤物細(xì)無聲”，不露教育痕跡，不僅可以加快教育進(jìn)程，而且能提高教育效果。

課堂上的對話，可以讓學(xué)生樹立自信，并把融洽的師生情感遷移到學(xué)習(xí)上，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動機(jī)；課堂外的對話，可以走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的精神世界，加強(qiáng)學(xué)生對教師的認(rèn)同感。早晨與學(xué)生的對話，可以讓他們心情愉快、充滿信心，開始新的一天；放學(xué)與學(xué)生的對話，可以讓他們快樂整個晚上，編織一個甜蜜的夢想……

融“智慧碰撞、情感交流”于一體的師生對話，保護(hù)和滿足了學(xué)生情感交流的需要，同時也帶來了教育效果的提升。

鼓勵，讓自信的風(fēng)帆高揚(yáng)

自信是人成才不可缺少的重要的心理素質(zhì)。每個人都需要別人對自己的認(rèn)可，孩子更是如此。學(xué)生若能時常、及時得到老師的表揚(yáng)與鼓勵，則會自信心高漲，以更大的熱情投入到下一項工作中去。

在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)教師的一個贊許、一個表揚(yáng)、一個鼓勵的作用要大于苦口婆心的說教、雷霆萬鈞的訓(xùn)斥。

在我教過的特點(diǎn)各異的學(xué)生當(dāng)中，小龍是最令人難忘的。剛進(jìn)入我班時，他任性、執(zhí)拗，想干什么就干什么。上課時，他雙手伸進(jìn)桌肚里，不斷發(fā)出怪響；下課后，又調(diào)皮搗蛋，欺負(fù)女生，甚至，有一次他竟將一條蛇放在了同桌女生的抽屜里。我對他是天天談話加訓(xùn)斥，可他依然如故，我行我素，一次，全班去登山踏青，路遇一條大蛇，同學(xué)們都很害怕。這時小龍自告奮勇地說：“我來。”說著，把蛇扔到了遠(yuǎn)處。同學(xué)們都主動地鼓掌，夸獎他勇敢，還說要向他學(xué)習(xí)，而小龍也是興奮得滿臉通紅。此時，我靈機(jī)一動，趁熱打鐵，對他的表現(xiàn)大加褒獎，并表示同學(xué)和老師更喜歡聽話懂事、助人為樂的小龍。從那以后，小龍的表現(xiàn)一天勝過一天，他成了同學(xué)和老師經(jīng)常表揚(yáng)的對象。這樣的結(jié)果，我當(dāng)初是絕沒想到的。所以，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用積極的評價，發(fā)展孩子的自尊感和自信心，使孩子相信自己的價值和力量，形成積極的心理品質(zhì)，從而提高自身的約束力。

但是要注意，教師的鼓勵，不是盲目地、泛泛而談地去夸孩子，而是要具體地肯定他的每一個長處，充分地肯定他們一點(diǎn)一滴的成長和進(jìn)步，孩子就會自覺明確動機(jī)，提升行為動力。

幽默，讓芥蒂于笑中湮滅

前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”長期積累的教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們：幽默、妙趣橫生的教師更受學(xué)生的歡迎。的確，幽默是一種力量，一種可以減輕壓力、緩和師生關(guān)系、擺脫逆境的力量；幽默是一種藝術(shù)，一種有助于把嚴(yán)肅的批評變得親切得體的藝術(shù)。

本班女生小瑩，內(nèi)向膽小，上課回答問題聲音小如蚊蚋，細(xì)若游絲，我多次提醒也無濟(jì)于事。一天，我故意自嘲曰：看來老師的年紀(jì)大了，耳朵不行了，要不怎么聽不到你動聽的回答聲呢?同學(xué)們善意的笑了，小瑩也笑了。她自覺地提高了回答的聲音。我又不失時機(jī)地贊道：小瑩真是位體貼的好學(xué)生！久之，小瑩養(yǎng)成了響亮回答問題的好習(xí)慣。

幽默是和諧師生關(guān)系、消除情感障礙的良藥。它可使學(xué)生感到老師的人情之美和性格優(yōu)點(diǎn)，從而縮短師生間的心理距離，達(dá)到“親其師而信其道”的功效。因此，每位教師都應(yīng)該研究幽默藝術(shù)，讓自己的課堂洋溢更多的快樂。

當(dāng)然，在實施柔性教育過程中，也不能完全擯棄一些必要的剛性教育，“柔”與“剛”存在著相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。只有剛?cè)嵯酀?jì)，使兩者長處和優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，才能達(dá)到最佳的教育效果。