行之有效的校本教研方式例談

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)、低效的教研活動已經(jīng)不能滿足教師在教研過程中自我教育、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。如何創(chuàng)新校本教研方式，豐富校本教研內(nèi)容，形成有特點的校本教研活動，使校本教研貼近教師教學(xué)和學(xué)校實際，是當(dāng)前校本教研中值得探索的問題。現(xiàn)將本校在最近幾年的校本教研實踐中一些比較成功的做法介紹如下：

一、互動研討促觀點碰撞

學(xué)校以教研組為單位，每星期舉行一次互動式、參與式的專題研討活動。這一活動形式的一般程序是：

１．準(zhǔn)備階段——在一個全學(xué)期統(tǒng)領(lǐng)的教研專題下，就一個教學(xué)內(nèi)容，集體備課，教研組人員人人準(zhǔn)備，或備整個教案，或分工合作，確定一名教師主講教學(xué)設(shè)計，集體研討后，由主講教師重新備課；

２．聽課階段——主講教師上課，其余教師集體聽課；

３．評議階段——分組交流，圍繞課例讓教師把自己的收獲、感悟和困惑提出來，大會交流，小組匯報，其他都是自由提問，最后由授課教師自我解讀；

４．二次上課、評議——在前一次的基礎(chǔ)上由授課教師或組內(nèi)其他教師進(jìn)行同課異構(gòu)、同課異思，同課異彩，或精益求精，或百花齊放；

５．總結(jié)階段——由教研組長分析這一輪活動的成績及不足，總結(jié)新觀念，推廣新舉措。上述五個階段為一輪，歷時一個月，在某些階段，還可請本校學(xué)科骨干或邀請到的教研人員分析案例，提升教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。

在互動研討活動中，教研組能做到研討主題明確。在整個活動過程中，所有的教研組成員盡管分工不同，但都能圍繞主題展開評議，發(fā)表見解。這種主題化的教研活動，有計劃有目的地實施，在小課題的串聯(lián)下，一研一得，循環(huán)上升，可以實實在在地解決教學(xué)中的一些實際問題，提高了校本教研的質(zhì)量，提升了教師課堂教學(xué)研究的能力。

二、案例分析促教學(xué)反思

教師成長之路應(yīng)是經(jīng)驗加反思。把教師的教學(xué)行為作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對教師教學(xué)行為進(jìn)行診斷與評價。如教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，哪些是成功的，哪些是需要改進(jìn)的等問題，并作書面記錄。學(xué)校提倡教師每月上交一篇教學(xué)案例，每學(xué)期上交一篇教學(xué)論文，幫助教師逐步養(yǎng)成隨時記錄的、向自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

教學(xué)案例真實地記錄教師教學(xué)行為，體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)思想，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，更是教育教學(xué)研究的寶貴資源。它將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化，可以為教師的教學(xué)提供比較豐富的實際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

三、課題研究促行為變革

以課題研究促教改，努力成為研究型教師，已成為全校教師的共識。在學(xué)?？傉n題的引領(lǐng)下，各教研組根據(jù)學(xué)科特點，提出學(xué)科教學(xué)中需要研究的具體問題，分別確定本教研組的子課題。各教研組以課題研究為抓手，開展教學(xué)研究。教師們以教研組為單位，共同學(xué)習(xí)相關(guān)理論，按課題分工尋找有關(guān)資料，根據(jù)課題研究的要求，指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)行為。同時教學(xué)實踐又為研究課題提供了第一手素材，推進(jìn)了課題研究。以校語文教研組為例，教師們普遍認(rèn)為小學(xué)語文測試的現(xiàn)狀不容樂觀，就提出并研究了《新課程下小學(xué)語文快樂測評的研究》的課題，現(xiàn)已取得了階段性的成果，認(rèn)為以下三種測試方法頗受學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的興趣：根據(jù)加德納的“多元智能理論”，讓學(xué)生通過自己喜歡的方式來分享所學(xué)的知識，使語文測試成為學(xué)生展現(xiàn)自己智能的舞臺；根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，將知識融入到趣味性的游戲中，然后采用游藝的方式對孩子們的認(rèn)知、情感、能力進(jìn)行全面綜合性的激勵評價；關(guān)注日常教學(xué)中每位學(xué)生的每一次發(fā)言、每一次聽講，課內(nèi)外的每一次作業(yè)，每一次與他人合作的能力以及學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等，根據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，對學(xué)生各方面的語文能力作相應(yīng)的評價。

課題研究促進(jìn)了教師教育觀、價值觀和學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師的自身素養(yǎng)、教學(xué)水平和教育研究能力，推動了教學(xué)行為的變革。

四、專題論壇促觀念更新

學(xué)校各教研組對在教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題和疑難展開專題研討，研討的問題由組內(nèi)成員提供。教研組長在學(xué)期初根據(jù)組員提供的研討問題作恰當(dāng)?shù)氖崂恚缓笙蚪M內(nèi)成員發(fā)布。如語文教研組研討的主題有“課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成”、“怎樣處理語文課和其他課之間的關(guān)系”、“面對新課程，你想說什么”等。教師們結(jié)合自己的教學(xué)實際選擇主題進(jìn)行鉆研，通過查閱資料、調(diào)研訪談、思考總結(jié)，在論壇上充分發(fā)表自己的觀點。最后，教研組長就本次論壇作總結(jié)，肯定成功的實踐經(jīng)驗，指出問題與不足，或希望組員繼續(xù)鉆研論壇中提出的疑難問題。參加論壇的教研組成員通過觀點的碰撞，更新了自己的教育教學(xué)理念。

五、師徒結(jié)對促骨干成長

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件，讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。學(xué)校每兩年一次聘請市內(nèi)較有實力的專家與青年教師結(jié)對，對這些教師跟蹤指導(dǎo)、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，如師徒雙方互相聽課、評課，師傅為徒弟修改教學(xué)論文等。一般情況下，像這樣的師徒活動每學(xué)期至少兩次。師徒結(jié)對讓年輕教師少走教學(xué)彎路，為他們搭建施展才華的舞臺，使他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學(xué)風(fēng)格。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓(xùn)并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。