淺談如何創設初中物理教學情境

摘 要： 為了在初中物理教學中落實新課改的要求，切實做到“以學生為主體”，物理教師需要采用形式多樣的授課方式，其中以創設物理情境為主要手段。通過創設“生活式”“實驗式”“探究式”“發散式”“媒體式”“懸念式”等物理情境，激發學生學習物理的興趣，培養學生較強的動手動腦能力。以培養創新型人才為最終目的。

關鍵詞： 新課改；教學情境；興趣

一、創設“生活式”情境，引導學生從生活走向物理

物理源于生活，是對生活現象和規律的整理總結及提煉應用。初中學生對豐富的生活實例遠比對書本的枯燥知識感興趣的多。根據這一理念，物理教師應該更注重從生活走向物理，讓物理更貼近生活，從而激發學生對生活現象的認知和物理知識的探究。

例如，在滬科版第八章中“杠桿”的學習時，學生對杠桿這個抽象的概念不易理解，所以教師可以展示一些生活中常見的杠桿，例如鑷子，剪刀，釣魚竿，鍘刀，天平，核桃鉗等，從這些實物工作時的共同點入手，和學生一起總結杠桿的概念及杠桿的五要素，之后舉一反三，讓學生根據自己總結的杠桿的特點再列舉一些生活中常見的杠桿。創設“生活式”的物理情境，讓學生對物理的認知更加真切，減少理論與現實的差距，讓初中生在物理概念的接受領悟方面有所提升。

二、創設“實驗式”情境，引導學生從觀察走向探究

物理是一門實驗的學科，所有的規律和結論都是建立在大量的實驗之上。對初中學生而言，物理也是他們接觸的第一門始終貫穿實驗的學科，這有利的激發學生對物理規律的興趣和動手操作的欲望。興趣是最好的老師，在實驗設計，操作及數據處理，誤差分析的過程中，學生會對物理的判斷，概括，綜合達到質的飛躍。

例如在初中九年級電學板塊的學習中，創設“實驗式”的教學情境十分必要，因為如果只是在黑板上畫出電路圖，學生的學習興趣很容易被復雜的連接，混亂的電流走向所消磨。但是，如果教師能給與更多的時間讓學生在實驗室自己動手連接電路，分析故障，設計實驗并記錄數據，可以大大激發學生的探究興趣，教學效果也遠遠優于前者。

三、創設“探究式”情境，引導學生從現象走向本質

“探究式”情境即教師根據學生已有的認知結構和思維水平，在學習物理知識的過程中設置一些循序漸進的問題做引子，通過連續提問，誘導學生去發現問題、提出問題、創造性地解決問題，讓學生從生活和書本上的物理現象一步步探究得到更深刻的物理本質。

例如，在滬科版第十四章“伏安法測電阻”這一節中，學生已經學習了串聯電路的特點及歐姆定律的內容，所以教師可以在學生已有知識的基礎上引導學生自己設計實驗方法，電路連接，數據記錄表及實驗數據分析方法。在實驗中，可能會出現一些常見的故障，例如電流表沒有示數而電壓表示數很大，或者是電壓表沒有示數而電流表示數較大。遇到這樣的情況，應鼓勵學生根據自己學習過的內容自己探究原因，及時處理。在“探究式”的教學情境中，學生的主觀能動性可以極大的發揮，對活躍學生的思維和提高動手能力有很大的幫助。

四、創設“發散式”情境，引導學生從點走向面

在物理教學中，“發散式”教學情境是指以某一知識點為中心，在教師的引導下向多方位多角度的物理知識發展。創設“發散式”情境可以起到舉一反三，深化物理知識，拓展物理思維，引導學生從某一知識點延伸到多角度知識面的的認知效果。

例如，在初中物理“滑輪”這一節的學習中，學生已經知道了定滑輪的實質是一個等臂杠桿，因此教師可以繼續引導，如果繩子自由端的拉力方向不是豎直向下而是與豎直方向有一定夾角，那么拉力的大小會不會隨之改變。有了定滑輪的結論后可以繼續引導學生思考，動滑輪的本質是一個動力臂等于阻力臂兩倍的省力杠桿，那么當拉力的方向與豎直方向有夾角是拉力大小會如何變化。此問題就將單一的滑輪實質發散到了實際應用中拉力大小方面，對于引導學生從知識點到知識面的建立是非常重要的。

五、創設“媒體式”情境，引導學生從抽象走向直觀

隨著科技的日益發展，多媒體也漸漸走入課堂。多媒體的引入給物理教學帶來了前所未有的便捷。在教學過程中，一些理想情況下的實驗，不易完成或是現象不明顯的實驗都可以借助投影儀或計算機進行演示。在生動，形象，直觀的實驗中得到物理結論。

例如，在初中“大氣壓強”這一節課中，學生對托里拆利測量大氣壓強的方法理解比較困難。但是在實際生活中教師不能在教室進行實驗演示，就可以利用Flash動畫的課件進行演示，并配有講解。不僅有效的節約教學時間，提高教學效率還可以吸引學生的注意力，使學生對知識的理解記憶更加深刻。

六、創設“懸念式”，引導學生從疑問走向答案

創設“懸念式”情境，是指通常在物理教學過程中，教師采用設疑的方式引起學生的好奇心，達到學生不能直接回答又迫切得到答案的效果，或是制造學生認知上的沖突，讓學生懷著探知的欲望，一步步跟隨教師的引導解開心中的疑惑。

例如，在學習了阿基米德原理之后，學生知道：浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。因此教師可以提出疑問，10N的水產生的浮力會不會大于10N。學生的回答不一致，有的學生從阿基米德原理得出物體受到的浮力等于排開液體的重力，所以即使把水全部排開也不會超過10N，所以浮力也不會超過10N。此時，教師就可以做一個實驗來探究這個問題，結果證明10N的水也可以浮起超過10N的物體，從而深刻學生對浮力的認知，進而探究影響浮力的因素。

總之，根據初中物理教學的經驗總結，物理的教學不應該是枯燥復雜的解題過程，而應該按照新課標的要求，努力創設更多豐富多彩的物理情境，用教師引導，學生探究的方式完成物理的認知和升華。這對于我們當代教師來說無疑是一個巨大的挑戰，但是為了達到更好的教學效果，為國家培養新型的創造性人才，每一位教師都應該堅持不懈，不斷完善。