課堂教學中如何實現教師的教學設計

一、關于教學設計

巧妙的教學設計是上好一節課的前提條件。教學設計怎樣才能做到巧妙?結合本節課，我認為應包括以下幾個因素：

(1)先進的教學理念。本節課可以建立歷史知識與現實的聯系，讓歷史走進學生的生活；培養學生探究歷史問題和實踐的能力；培養學生的進取精神和科教興國的意識；關注學生的學習過程和學習方法(知識的橫向和縱向聯系法)的獲取。

(2)對教學內容(結構、難點、重點)的準確把握和處理。本節內容為理論性較強的經濟類知識。19世紀晚期20世紀初期，是歷史發生重大轉折的前夜。這一時期受第二次工業革命的影響，英國、美國的經濟發展速度不同，進而引起了雙方力量對比的逐漸變化。這種變化正是世界格局發生重大變化的根源。因此，在課堂教學中有必要幫助學生理清英國、美國、法國、德國在17～19世紀70年代間的發展簡況，特別是英國、美國的發展簡況，得出“資本主義政治經濟發展不平衡的規律”、“資本主義政治經濟發展不平衡是資本主義國家間矛盾加劇的根源”、“經濟力量對比的變化是世界格局發生重大變化的根源”的認識，以利于知識的前后銜接。為此，我設計了“回顧17～19世紀70年代間英國、美國、法國、德國的發展概況”這一問題。本節課的重點是19世紀晚期20世紀初期。英國、美國、法國、德國的經濟發展情況及其原因。教材在闡述這一問題時，知識點多，瑣碎而且重復。如果按教材順序逐一講述，不但耗時，而且學生負擔過重。因此，在課堂教學中有必要幫助學生掌握經濟發展情況及原因的規律性。使學生在此基礎上能舉一反三，提高創新意識和實踐能力。我的目標一是引導學生學會總結規律，提高認識；二是引導學生運用表格來歸納瑣碎的知識點。為此。我為課前學生的預習設計了兩道問答題。一道為“英法、美德經濟發展共同原因的對比分析及啟示”：一道為“聯系我國政府當前的經濟發展政策談談你的認識”。前者的解答能使學生認識到“科學技術是第一生產力”。后者的解決，可以幫助學生找到歷史與現實的結合點。并有助于培養學生關注時事、關注現實生活的學習習慣。本節課的難點是19世紀晚期20世紀初期英國、美國、法國、德國的國家特點。教材在介紹這一問題時。簡明扼要。但是，因為其中的名詞生澀、深奧，如托拉斯、容克、高利貸等，學生不易理解。我的設計是從國家特點的形成原因人手，將國家特點與經濟發展相結合，通過一些數據等資料進行分析，深入淺出。化難為易。

(3)符合學生情況的學法指導和教學方法。高二年級文科班學生，以高考升學為目標。這決定了教學的要求是：既要講清知識點、歷史概念，還須弄清知識點間聯系的方法和對歷史規律的總結、認識。本節課的學法指導，我概括為：找規律，教方法。建立聯系。“找規律”就是依據史實得出“資本主義政治經濟發展不平衡的規律”、“資本主義政治經濟發展不平衡是資本主義國家間矛盾加劇的根源”、“經濟力量對比的變化是世界格局發生重大變化的根源”、“科學技術是第一生產力”的規律性認識。“教方法”主要是針對重點、難點找到化繁為簡、化難為易的方法，我推崇的是眉目分明的列表法。“建立聯系”就是通過導入、習題等環節。建立由外而中、從古至今、從歷史到現實之間的聯系和聯想。努力做到學以致用。

二、關于教學設計的實施

有了巧妙的教學設計不等同于能上好課。課堂教學是生命個體之間在特定情景下的交流與對話，具有豐富性、復雜性、多樣性。正因為如此，即便是非常優秀而又有經驗的老教師，也會出現在教學過程中不能完全體現自己教學設計意圖的情況。

本節課在我提出“回顧17～19世紀70年代間英國、美國、法國、德國的發展概況”這一問題后，就出現了意外。學生們對這一問題感到迷惘，因為他們尚未養成縱向、橫向聯系知識的思維習慣，對大跨度問題缺乏必要的解題方法。這讓我感到為難。如果要解決此問題，必定要花較多的時間，而這一問題又不是本節的重點。如果不解決這個問題。學生對課文中“資本主義各國的經濟發展是不平衡的”這一結論的理解就不很完整。我決定調動學生解決這一問題。為此，我付出了25分鐘的代價，以至于在處理本節的重點“19世紀晚期20世紀初期英國、美國、法國、德國的經濟發展情況及其原因”時。顯得倉促，而本節課的難點“19世紀晚期20世紀初期英國、美國、法國、德國的國家特點”這一問題的解決更是有心而無時間了。

三、課后思考：課堂教學中如何實現教師自己的教學設計

在一節課內，教師未能完成自己的教學設計，這是我們平時課堂教學中經常碰到的問題。對此，教師們往往有兩種無奈的處理辦法：要么不顧學生感受，占用學生的課間休息時間，拖堂將問題講完：要么教師帶著遺憾離開講臺。造成這一結局的主要原因在于教師的教學設計與課堂教學中的實際之間產生了矛盾。那么，課堂教學中如何處理這一矛盾、順利地實現教師自己的教學設計呢?我認為：

(1)必須從學生的實際出發。課堂教學必須以學生為教學的出發點，把學生置于核心地位，教學設計首先要考慮的是符合學生的實際。一般來說，教師在教學設計時，大多考慮學生的學習水平和接受程度。也會考慮全體學生及個性的差異，但是，較少去考慮學生的情緒、心理變化。每節課學生們的情緒和思維會因為教學情景的變化而發生變化。對此。教師在教學設計時必須對教學的情景、學生的心理變化有充分的估計和應對措施。

(2)必須從教學的實際需要出發。雖然說教學設計的著力點應該放在教材的重點、難點上，但是。在課堂教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教師可以根據教學的實際進行調整，例如，原來設計了一個承上啟下的過渡問題，這一問題并非教材的重點、難點，本想交代一下就過去的。沒有料到，以學生的現有水平，掌握不容易。而這一問題能突出本課在一個歷史時期或階段的地位。從建立大歷史觀及知識的聯系要求出發，學生又必須要掌握。這時候，教師就應該將此問題作為教學的難點，引導學生加以分析解決，幫助學生把理解教材的立足點提高到一個較高層次上。

(3)發揮教師的教學智慧，靈活機動地處理教學中的突發現象。課堂教學過程是一個師生互動、生生互動的復雜多變的過程。課堂教學的魅力和挑戰性就在于它的未知性。課堂教學另一個鮮明的特點就是時間的限制性。當未能意料的情況發生時，要求教師必須在有限的時間內及時地作出判斷和選擇。有效地把握課堂教學的節奏，力爭完成教學任務。達到最好的效果。一個優秀的教師應當是一個在課堂教學中善于“化險為夷”的教師。

(作者單位：南寧市第二中學，廣西南寧530022)