借助流行文化素材創設化學教學情境的嘗試

一、情境教學的涵義和流行文化的特征

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教學需要出發引入或創設與教學內容相適應的教學環境氣氛和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而達到加深理解課堂教學要求，熟練掌握教學內容的目的。它以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學。并通過解決問題來串聯知識技能和方法，因而創設問題情境是實施情境教學的關鍵。那么我們怎么樣才能創設有效的問題情境呢?流行文化、大眾傳媒為我們提供了很好的素材。從功能和效用的角度看，流行文化可以說是一種令人愉快的娛樂和欣賞方式，具有如下的特征：一是通俗性，容易看懂、聽懂和讀懂；二是時尚性，非常前衛、時髦；三是有強烈煽動性，容易引起人的情緒起伏；四是易接受性，容易為青少年學生接受。對大多數青少年來說，流行文化不僅是他們的一種生活行為方式，而且深刻影響著他們的認知、情感和思維。

在化學課堂教學中教師應當有意識地利用流行文化素材為學生創設和諧的學習認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學生的學習活動，讓學生在輕松愉快的心境下，保持旺盛的學習熱情，自然地獲取知識和技能，并促進智能和心理機能的和諧發展。下面通過實例，說明化學教學利用流行文化素材在創設問題情境的一些思路。

二、利用流行文化素材創設問題情境的實例

1．以流行歌曲創設情境

例如《氨》的教學，在優美的流行歌曲《兩只蝴蝶》旋律中，把兩只浸有酸堿指示劑的蝴蝶帶入課堂，用三次“蝴蝶實驗”貫穿課堂，以“白色蝴蝶變紅”的實驗引入，創設學習情境，并為后續氨氣的部分性質的學習埋下伏筆；第二次蝴蝶實驗“白色紙蝴蝶在潤濕前、后的變化”設疑激趣，引出氨的化學性質。第三次實驗，加熱變紅的紙蝴蝶，紅蝴蝶變白，說明氨水的不穩定性，培養學生透過現象，揭示事物本質的能力。整節課中，采用遞進式提問的方法，環環相扣，引領學生逐步接近事物本質。從學生的角度出發，會覺得這堂課很輕松，能帶著愉悅的心情進行學習。

2．以詩詞創設情境

在講煅燒石灰石時，朗誦明代于謙的《詠石灰》引入，請學生分小組相互討論、逐句分析。“千錘萬鑿出深山”是形容開采石灰石很不容易。在這句詩中反映的是物理變化。“烈火焚燒若等閑”反映的是化學變化，煅燒石灰石生成生石灰和二氧化碳。加“若等閑”三字，又使人感到不僅是在寫燒石灰石，還象征著志士仁人無論面臨怎樣嚴峻的考驗，都從容不迫，視若等閑。“粉骨碎身渾不怕”極形象地寫出不怕犧牲的精神。“粉骨碎身”所體現的是物理變化。“要留清白在人間”更是作者在直抒情懷，立志要做純潔清白的人。對學生來說，小組討論后，對教材中石灰石、生石灰、熟石灰一系列轉化的化學方程式有了深刻的理解，同時得到做人的教育，效果頗佳。

3．以影視作品創設情境

學習《環境保護》一節時，播放災難影片《后天》中溫室效應帶來全球變暖引發空前災難的經典場景：沖天巨浪瘋狂涌進紐約市。自由女神像被淹沒，干家萬巷瞬息間沉沒在汪洋之中。萬噸巨輪竟被沖進樓宇之間。轉瞬間氣溫驟降，浩瀚汪洋中的紐約城變成冰封世界，只留下自由女神像的頭部露在冰雪之外。學生受到強烈的視覺震撼和心靈共鳴，此時讓學生分析討論：“地球為什么會變暖?溫室效應是怎么回事?引發溫室效應的原因是什么，有什么危害?我們已經采取了哪些保護措施?你對影片中美國不簽署限制溫室氣體排放量的《京都議定書》有何評價?”在思考這些問題的過程中，不僅傳遞了知識。更培養了學生的社會責任感和使命感，形成正確的價值觀。

4．以魔術創設情境

在講授《酸堿中和反應》時，先向學生變一個魔術：展示一張干燥潔凈的自紙，然后用玻璃棒蘸取一種無色的液體(酚酞)在紙上畫一個蝴蝶，向學生展示，看不到現象，再向紙上噴另一種液體(氫氧化鈉溶液)，結果看到紙上出現一只漂亮的蝴蝶，最后向紙上又噴另一種無色液體(鹽酸)，結果蝴蝶“飛”走了。然后問：“同學們。你們想知道這個魔術的原理嗎?”此時，既激發了學生的學習欲望，又因勢利導學生探究《酸堿中和反應》。

5．以卡通片創設情境

摩爾是中學化學中難講、難學的概念。教學時沒有直接提出摩爾概念。而是先播放“曹沖稱象”的卡通片，從小故事著手，引出“巨大物體要化整為零稱，微小物體要化零為整稱”的稱量思想，這樣就為研究微小粒子與宏觀物質質量的關系創設了問題的情景。在不斷的探究、自學、感受與交流中，讓學生充分了解到阿伏加德羅常數的作用，從而理解摩爾概念的真正含義。

6．以互聯網創設情境

在互聯網上搜索中學化學教育信息和處理信息是創設情境的直觀方法之一。比如學習氯氣時的課堂實錄： 師：今年4月，重慶天原化工總廠發生嚴重的化學藥品泄漏事件，造成9人傷亡，15萬人緊急撤離。給人民生活帶來極大影響，造成重大的經濟損失。泄漏的化學藥品是什么?為什么會造成如此緊張的局勢?

生：氯氣泄漏，有毒。

師：在信息時代的今天，如果我們要了解整個事件的經過?可以通過什么工具?

生：上網。

師：對，可以利用互聯網了解事件的經過。(投影：sohu網對重慶氯氣泄漏事件報道。)

師：請看sohu網相關報道。如果你想了解近幾年來，全國各地氯氣泄漏事件的相關報道，照樣可以通過互聯網的搜索功能。(當場打開www．google．com，輸入“氯氣泄漏”進行搜索，共有15萬項與氯氣泄漏相關結果。)

師：氯氣泄漏那么危險。為什么還有那么多的工廠生產氯氣及其相關產品呢?我們再來搜索有關氯氣在生產生活中的相關應用。(用google搜索“氯氣”共有46萬多條應用)。由此可見，盡管氯氣那么危險，在社會生產生活中卻非常重要，我們離不開氯氣及其相關產品。這就要求我們要研究和學習氯氣的性質，從而合理、安全地使用氯氣及其相關產品……

三、問題與反思

1、將流行文化形式納入化學課堂教學的目的是讓學生樂學，樂中求知，主動地投入學習，能動地獲取知識，提高課堂學習效率，培養學生樂而好學的品質。教師應保持年輕的心態，經常用學生的眼光看世界，看問題，加強對流行文化的了解，關注流行文化發展變化的趨勢，勤于積累各種資料，將自己的化學教學經驗和流行文化知識進行必要的、有意義的整合。同時，在授課過程中要注意處理好應用流行文化創設情境教學與完成課堂教學任務之間的關系。切忌興之所至，信口開河，滔滔不絕，誤入求樂搞笑的怪圈，分散學生注意力。

2．要選擇合適的材料，過多或過難的學習內容都不利于學生的學習。教師應從學生的角度來考慮如何充分地利用流行文化素材教學內容，選擇教學方法和教學形式。化學教學不僅是一個教學生學習知識的過程，而且還是一個促進學生人格發展的過程。教師在運用流行文化素材的同時。應幫助學生認識流行文化的局限性，幫助學生正確對待流行文化中那些庸俗的成分，克服其中的消極因素，盡量減少流行文化的負面影響。

(作者單位：柳州市第一中學，廣西柳州 545000)