“城中村”家庭教育問題及對策

一、“城中村”家庭教育現狀及存在問題

隨著我國城市化進程的快速推進，許多原本地處城郊的農民的土地被征用，而村莊作為一個特定的聚居群落，則往往被保留下來，成為所謂的“城中村”。在教學中，我們發現：和普通的農村家庭和城市家庭相比，“城中村”家庭教育出現了許多前所未有的變化。為了了解具體情況，我們對“城中村”家長及其子女進行了專門的問卷調查，同時也對一些較有代表性的“城中村”家庭教育個案進行了入戶訪談，獲得了許多有價值的一手研究資料。和傳統的農村家庭教育相比，“城中村”家庭教育出現了許多進步的新氣象，但同時也存在令人擔憂的問題。

1．“城中村”家庭子女學習成績普遍不理想

“城中村”學生與城區學生學習方面的差距，其表現形式和普通的城鄉教育差距有很大的相似性。調查顯示，和家住城區的學生相比，“城中村”家庭學生的成績普遍不理想。尤其是在初中年段，表現更為明顯。在接受問卷調查的學生中，成績在班級前五名的占6．6％，在前15名的也只占15．65％，明顯低于平均數。而成績中等偏差或者比較差的學生卻高達47．4％。“城中村”孩子學習成績之所以相對較差，一方面與“城中村”學生的小學基礎薄弱有關系，另一方面也與他們學習態度不夠端正有關。在具體科目上，和城區的同學相比，初中年段的“城中村”學生普遍反映英語、電腦方面的基礎比較薄弱，音樂、美術方面沒什么特長，這與“城中村”小學的英語、電腦教學力量較弱，以及這部分學生沒有上過特長班培訓直接相關。

2．大多數“城中村”家長苦于教子無方

和一般的農村家長難以負擔子女的教育費用不同，絕大部分“城中村”家庭都能夠負擔子女的教育費用，而且在對子女教育投入上，家長也舍得付出。如今的“城中村”家長比過去更加強烈地意識到，城市化之后，教育對孩子的成長顯得尤為重要，但因自身文化程度較低，大多數家長苦于教子無方。至少有90％的受訪家長認為，自己雖然重視孩子的教育，但是卻不知道怎么教育自己的孩子，也不知道怎么督促孩子學習，為此而深感憂慮。很多家長依然習慣于采用“嚴厲呵斥”的老套教育方式。雖然他們中有一半以上的也嘗試過給子女請家教、上課余補習班等，但多半效果不理想。無奈之下，只好把希望完全寄托在學校老師的教育上。

3．“城中村”家庭子女競爭意識和上進心不強

或許正是由于苦于沒有良方來促進子女的學習進步，部分家長對于孩子的學習甚至是孩子的未來持順其自然的態度。訪談中發現，“順其自然”是“城中村”家長常說的一句話，也反映了家長在教育孩子過程中的一種心態。“順其自然”在某種程度上就等于放任自流。尤其是那些子女學習成績不好的家長，對子女的教育更是由失望而變得失去耐心。盡管如此，大多數家長還是有明確的教育目標。他們普遍希望自己的孩子能好好學習，考上大學，將來有個穩定的工作。相比之下，他們的子女中有相當一部分卻沒有明確的人生目標。目標偏失的最直接表現，就是子女的學習動力不足。

4．家庭的教育環境不如人意

家庭教育注重以身作則，父母親的榜樣作用對子女的潛移默化的影響往往勝過口頭說教。調查顯示，很多家長并沒有意識到自己的行為對子女的影響。他們的教育方式帶有很強的隨意性，有的家長意識不到家庭教育的長期性和靈活性，自己言行不一致，為教育而教育，結果失信于子女，自然也難以在家庭教育中樹立自己的威信。

特別值得注意的是，由于“城中村”的土地大多已被征用，許多家長賦閑在家，無事可干，有的染上打麻將、打牌甚至賭博、賭“六合彩”等不良的生活習慣，對孩子的成長產生惡劣的影響。部分“城中村”家庭因為征地補償款較多，家長存在炫耀性的消費心理，其突出表現是給孩子的零花錢超過了孩子的實際需求，或者給孩子購買高檔消費品，結果使得子女過于追求物質享受。社會世俗的觀念過早地影響到他們的價值觀念和行為，也不利于“城中村”家庭子女的健康成長。

二、“城中村”家庭教育問題成因

“城中村”家庭教育之所以存在上述多方面的問題，首先與“城中村”自身的社會變遷有直接關系。教育社會學一般認為：教育既是社會變遷的條件和動因，也是社會變遷的結果和反映。(魯潔、吳康寧《教育社會學》，人民教育出版社)如果說在過去，農村家庭因為經濟貧困，這種生活逆境反而激發了子女求學上進欲望的話，那么今天已經富裕起來的“城中村”家庭子女，在城市化和現代化的浪潮中反而迷失了方向。過去，很多農村家庭子女正是憑借一股與貧窮抗爭的毅力，考上了大學，也眺出了“農門”。如今，在“城中村”中，我們研究發現的卻是另一個帶有悖論性質的現象：家境優越的“城中村”家庭的子女們，如今脫離了貧窮，卻也失去了人生的方向和目標。和城市的孩子相比，他們一方面喪失了農村孩子原有的特點，另一方面卻又不具備城市孩子的優勢。所有這些，導致“城中村”家庭教育面臨著種種的困惑和問題，而“城中村”家庭子女在學習和成長過程中也因此舉步維艱。

傳統的農村環境實際上是一個天然的教育課堂，子女們從父母每天辛勤的農作中感受到生活的艱辛，傳統的農村榜樣效應往往勝過任何的口頭說教。子女們在和父母親及其他家庭成員的共同勞作中，體驗到的不僅是生活的艱辛，而且還是一種合家協作的親情。由此可見，這種教育方式不僅是一種實踐教育，同時還是一種親情教育。但是如今的“城中村”的家長們已經基本上脫離農業生產，不少家庭靠著房租過著相對安逸的生活，他們的下一代子女從小生活在這種相對優越的環境中，對于父輩的艱辛生活缺乏親身體驗和感受，甚至認為目前的一切都是理所當然的，很多“城中村”教育問題也由此而引發。

其次，“城中村”家庭教育問題與家長的文化素質較低也有關系。由于“城中村”家長文化素質普遍較低，面對洶涌的城市化浪潮，面對周邊不斷變化的環境，他們在教育自己的子女方面感到無所適從。目前，大多數的“城中村”家長的教育方式和教育理念無法跟上快速變遷的時代。在訪談中，超過90％的學生表示，父母親確實很關心自己的學習，但他們對父母親的“嘮叨”或者“說教訓斥”教育方式普遍感到厭煩。而家長們也普遍反映，由于自身的文化水平不高，無法在學業上輔導子女。他們對子女學習的關心和監督，僅僅停留在“看看孩子的作業有沒有按時完成”而已。至于子女的學習效率到底有多高，他們不知道如何測評，事實上，很多“城中村”家長明顯缺乏科學教子的能力。

再次，“城中村”所處的特殊的社區環境不利于“城中村”家庭子女的成長。作為都市的“飛地”，“城中村”雖然已經改制為社區居委會，但是整個社區的管理體制依然是停留在過去的鄉村管理模式，尚未納入城市社區的規范化管理體制。目前，“城中村”普遍存在治安隱患多、部分村民無所事事甚至生活頹廢等社會問題，整個社區似乎都缺乏生機和活力。大部分“城中村”農民暫時過著相對安逸的生活，但他們有很強的相對剝奪感，怨天尤人，甚至失去了人生的目標。這種社區環境對于子女的成長無疑是極為不利的。

三、對策和建議

從上面的分析中可以看出，“城中村”家庭子女教育面臨的諸多問題，主要和家長本身、家庭環境以及社區環境有關。為此，要整合社會各方面的資源，建立長效的“城中村”“大家庭教育體系”。為此，我們提出如下幾點有針對性的意見和建議。

1．努力提高家長科學教子的能力

“城中村”家庭子女教育存在諸多問題，很重要的一點是與家長的教育能力過低有關系。為此，應該采取措施，大力提高“城中村”家長的教育能力，讓家長與子女一起成長。在城市化過程中，很多家長依然采用傳統的教育模式，而沒有意識到原有的家庭教育方式已經無法適應當前城市化的形勢。為了改變這種現狀，建議由街道牽頭，依托學校和社區的教育場所和師資力量，教育局、婦聯、關工委等部門積極參與，共同舉辦家長學校，對家長進行培訓，提高他們教育子女的能力。

2．強化實踐教育，實施家庭親情教育計劃

由于現在的“城中村”家長的教育方式仍以“嘮叨”或者“家長式的說教訓斥”為常見，致使親子溝通明顯不足。家長們普遍沒有意識到親情教育的重要性。針對這一點，除了要辦好家長學校之外，還應該借鑒城區家庭教育的經驗，提升家庭教育中的親情投入，創設民主氣氛濃郁的家庭環境，構建“大家庭教育體系”。例如，通過舉辦暑假夏令營、建立寒暑假教育基地等社會實踐活動，或者是家長利用節假日帶子女一起去旅游等，讓子女增加對社會的感性認識，同時也激發他們培養自己的興趣和愛好。少部分還在從事農副漁牧業的家庭，則更要讓自己的子女做一些力所能及的農活，讓他們感受到生活的艱辛和充實。

3．構建和諧的社區教育環境

“城中村”家庭教育不單單是家長的事情，也不僅僅是一個家庭一所學校的任務，而是整個社會的共同職責。“城中村”家庭子女教育之所以面臨諸多問題，與“城中村”這個特定的城市社區“孤島”的社會結構有很大關系。為了改變“城中村”的現狀，就必須整頓“城中村”社區的教育環境，努力營造和諧的社會“大教育”氛圍。這項工作要與構建新形勢下的和諧社區相結合。首先，要發揮宣傳、教育、文化、少工委、婦聯、關工委、文明委等專職部門以及社區居委會、老人協會、社區關工委、市民文明學校等社區機構的宣傳和引導作用，積極開展“文明新風進萬家”之類的活動，營造健康、積極向上的“城中村”社區環境，努力為“城中村”子女成長構建健康的外部環境。

(作者單位：蕪湖市鳩江區聯盟小學，安徽蕪湖 241121)