情感體驗(yàn)，表達(dá)心靈

春天到了，孩子們的心也跟著活躍起來。一天剛下課，幾個(gè)孩子就拿著泡泡水，到教室前的大樹下吹泡泡。暖暖的陽(yáng)光透過綠葉，變成了一小塊一小塊桔紅色的斑點(diǎn)，灑在了他們的身上，感覺特別親切、特別溫暖。我情不自禁地走出辦公室，來到了孩子們的中間。

“呀，李老師也來吹泡泡了!”“李老師快看，我吹的泡泡是超大號(hào)的!”一見到我，孩子們的熱情仿佛一下子燃燒起來，顯得越發(fā)帶勁，臉上洋溢著興奮、自豪。“給，李老師!”一個(gè)孩子把一瓶泡泡水塞到了我的手中。我試著吹了起來。閃亮的水膜越變?cè)酱螅阶冊(cè)綀A，孩子們睜大了眼睛看著，誰料那個(gè)泡泡不爭(zhēng)氣，“啪”的一下，破了。泡泡水濺到我鼻尖上，我忍不住“撲哧”一下。笑了。孩子們也跟著哈哈大笑起來。這時(shí)，我忽然意識(shí)到，孩子們的生活雖然簡(jiǎn)單，卻是那樣的充實(shí)有趣，如果能把這點(diǎn)滴的快樂記錄下來。一定是回憶中珍貴的一頁(yè)。于是我用激勵(lì)的口氣對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，今天是個(gè)快樂的日子，就讓我們一塊兒來吹泡泡、玩泡泡、賞泡泡吧!比比誰最會(huì)吹，吹出各種各樣的泡泡；誰最會(huì)玩，想出豐富有趣的玩法；誰的小眼睛最亮，觀察到的泡泡最美!”“好!”孩子們一陣歡呼，接著便大展拳腳行動(dòng)起來。一時(shí)間，孩子們有的互相請(qǐng)教，不斷嘗試；有的左右撲騰，來往穿梭；還有的眨巴著眼睛，認(rèn)真地看著……遠(yuǎn)處的孩子也紛紛跑來，加入到這支“吹泡泡大軍”當(dāng)中。“泡泡多美啊!”一個(gè)孩子情不自禁感嘆道。“美在哪?”我希望孩子們更細(xì)膩地去體會(huì)。“瞧，透過泡泡，太陽(yáng)和云朵都變成五顏六色的啦!”“我覺得我們象生活在童話世界里一樣呢!”你一言，我一句，孩子們爭(zhēng)著議論起來

上課鈴打響了，孩子們的心仍沉浸在五彩的泡泡世界里，于是我就讓他們自由分組。首先用1～2句“經(jīng)典”的話來表達(dá)自己今天的心情或感受。再具體談?wù)勛约菏窃鯓哟蹬菖荨⑼媾菖莺唾p泡泡的．然后選出一名小代表向大家作匯報(bào)。頓時(shí)，班里的氣氛變得熱烈起來。孩子們有的說吹泡泡過程中有趣的鏡頭；有的說自己觀察到的泡泡的形狀、顏色、特點(diǎn)；有的則神氣地向別人“傳授”自己吹泡泡的經(jīng)驗(yàn)……個(gè)個(gè)暢所欲言，不亦樂乎。該匯報(bào)了，我提議把今天內(nèi)容整理得最好、說話最流暢、表達(dá)最準(zhǔn)確的小組代表及其成員都評(píng)為“超級(jí)泡泡手”，孩子們一致通過，而且在匯報(bào)的過程中表現(xiàn)都非常出色。最后，我建議孩子們從吹泡泡、玩泡泡、賞泡泡三個(gè)內(nèi)容中自選1～2項(xiàng)內(nèi)容，用文字記錄下來，并配上一幅美麗的插圖，永遠(yuǎn)留住那開心的一刻。他們興致盎然，欣然提筆寫寫畫畫起來……由于有親身感受，又經(jīng)過討論，不長(zhǎng)時(shí)間，孩子們就寫出了一篇篇情真意切的小作文。一名學(xué)生還拉住我，說：“老師，寫作文太容易、太愉快啦!”

回憶起當(dāng)時(shí)的教學(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)很深的感觸。

(一)以情育情情更濃

日本心理學(xué)家龍澤武文指出：“在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方面，情感起著重要的作用。情感始終交織在人的思維中。”由此可見，“情緒生活”對(duì)作文有著重大的推動(dòng)作用。而在教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師的情緒又對(duì)誘發(fā)和深入學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向、感染和催化作用。當(dāng)我滿懷著對(duì)童年的追憶與向往加入到學(xué)生的“泡泡大軍”時(shí)，這無疑是對(duì)他們行為的一種肯定與積極的暗示。進(jìn)一步激活了他們的情緒。另外，在吹泡泡的過程當(dāng)中，我向他們請(qǐng)教方法、與他們一塊兒觀察、比賽、游戲，更是將自己積極的體驗(yàn)、真摯的感情傳導(dǎo)給了學(xué)生．使他們以更濃郁、更熱烈的情緒來開展這一有趣的活動(dòng)。并且在老師的情感態(tài)度與引導(dǎo)激勵(lì)下，這種簡(jiǎn)單的游戲上升成為了一種有明確目的的活動(dòng)．學(xué)生的興趣變得更為持久，對(duì)生活的快樂也會(huì)領(lǐng)悟得更為深刻。將老師交給的觀察任務(wù)作為興致勃勃的追求目標(biāo)。而這，無疑是后邊說話、作文最好的內(nèi)驅(qū)力．讓學(xué)生真正品嘗到作文是來自于內(nèi)心的需要，作文可以帶來快樂。

(二)境中體驗(yàn)情更真

古語(yǔ)說：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”鮮活的生活，永遠(yuǎn)是作文最好的源頭。學(xué)生只有在“真事”中，才會(huì)涌動(dòng)著“真情”；只有在積極的實(shí)踐活動(dòng)中，才能寫出有特色的文章。在吹泡泡的過程中，孩子們用口吹，用眼看，用心觀察，用心體會(huì)，他們嘗到的，是真正屬于自己的快樂。那么在作文中抒發(fā)的，也必定是自己的真實(shí)感情。一位學(xué)生在作文中寫道：

同學(xué)們開始吹了。小泡泡們一個(gè)接著一個(gè)飛起來。有的飄過圍墻，到公園里安了家；有的東游西逛．好像特別悠閑：還有的落到了男孩子的“刺猬頭”上．還打個(gè)滾兒呢!我們透過泡泡，看見太陽(yáng)、云朵、綠葉都成五顏六色的啦!大家拍著手直叫： “真好玩!真好看!”小泡泡讓世界變得更美了! 從這些充滿童趣的詞句中，我們不難感受到，孩子確確實(shí)實(shí)是世界上最精巧的小精靈，他們都有一顆豐富、細(xì)膩而又敏感的心。只要我們教師能有目的有計(jì)劃地帶著孩子走向自然、走向生活，為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，提供廣闊的認(rèn)識(shí)天地，就一定能讓他們充分發(fā)揮自我，展示真情!

(三)交流回味促寫情

思之有序，才能言之有序。在玩的過程中，雖然學(xué)生們的思維是積極活躍的，然而也是零散的。且低年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平還處于低級(jí)階段，這就更需要我們教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行交流回味的寬松的氛圍，來引導(dǎo)學(xué)生整理思維，組織語(yǔ)言。并進(jìn)一步深化體驗(yàn)，從而最終達(dá)到有效地表情達(dá)意的目的。課堂上，“經(jīng)典一句話”環(huán)節(jié)首先讓孩子們回顧了自己的整體感受，使作文的情感基調(diào)得到了確定：接著通過讓孩子們自由交流吹泡泡的方法、玩泡泡的“招式”和看到泡泡世界的感受，不但對(duì)寫作材料進(jìn)行了整理、分類，還在交流的過程中，使作文材料變得更加完善，學(xué)生的體驗(yàn)也更加的深刻。同時(shí)，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力亦得到了發(fā)展，為最終的書面表達(dá)做好了鋪墊。最后的“評(píng)選超級(jí)泡泡手”活動(dòng)。更是將孩子們的交流推向一個(gè)新的高潮，使他們的評(píng)語(yǔ)更富于激情，從而真正做到了“促情入文”。

(作者單位：南寧市濱湖小學(xué)，廣西南寧，530000)