小學語文課堂探究性學習的策略

《全日制小學語文課程標準》提到要“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式，在總目標中又要求“學生能主動進行探究性學習”。教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕思考問題，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢?

策略一 創設情境，確定探究方向

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師可以有針對性地設計問題的情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，我就精心設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地去參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢?我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下?！蔽业脑掃€沒說完，孩子們就投入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后，我當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給我解答。大家都非常熱心地告訴我：因為你是哺乳動物，不是魚。所以不能參加魚類運動會。接著舉出了“用肺呼吸”，“胎生”等證據，還細心地給我講了鯨的演化過程，他們說得頭頭是道，看來真正讀懂課文了。通過問題情境的設置，極大地調動了學生的學習積極性，他們以前所未有的熱情投入到探究中去，時而討論，時而沉思，時而疾筆如飛，使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。

策略二 自主選擇，激發探究興趣

探究性學習是一種發現的學習。在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地去發現問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現為學生獨立地、創造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，激發學生自主探究的興趣。

1．讓學生自主選擇探究的內容

一篇課文值得探究的內容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節，就會帶著疑問去找答案，等等?？傊瑧摴膭顚W生根據自己的興趣愛好進行學習，提高閱讀水平。如在教學《鯨》一課時，當學生學習《鯨》的生活習性時，可讓學生自主選擇學習，或“鯨”的吃食?；颉蚌L”的呼吸、或“鯨”的睡覺、或“鯨”的成長，讓學生選擇自己最喜歡的內容去探究。由于這是學生感興趣的、自主選擇的內容，因而探究的效果也就不言而喻了。

2．讓學生自主選擇探究伙伴

雖然現在教師們基本上都比較注重合作探究，但通常都是按前后座位編排的，這種合作學習形式單一，時間久了就會使學生沒有新鮮感，喪失興趣。所以在語文課堂上，探究同一內容的同學可以自由組成臨時探究小組，共同合作。如教學《鯨》一課，探究“鯨”的生活習性時，可組成四個小組，若人數太多，再分小小組，這樣每堂課的探究伙伴都可能會不同，就有了多元的優勢互補，真正達到“1+l>2”的效果。

策略三 給予支持，重視探究過程

探究性學習不僅重視學習的結果，更重視學習的過程，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會。讓學生對學習充滿無限激情，拓寬思路，取得最佳的學習效果。要根據不同的學習內容，確定豐富多彩的探究方式，切忌“放羊式”。在學生探究過程中。教師要適時地、必要地、有效地進行指導，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學生處于無政府狀態，感到漫無目的，手足無措，應該讓學生在探究中有所收獲。

如在教學《鯨》一文時，對“鯨”的進化過程的教學時，為了讓學生了解“鯨”的進化過程，我設計了兩題填空題讓學生填空，抓住“陸地”、“淺?！?、“海洋”三個詞，讓學生懂得鯨為了生存下來，就得適應這個變化的環境，隨著生活環境的改變。自身體型及器官也發生相應的變化，所以鯨漸漸地變成了魚的樣子；抓住“很遠的古代”、“經過很長的年代”、“漸漸”等詞語，讓學生清楚地了解“鯨”的進化過程，突破了難點。

就這樣在探究過程中。教師在適當的時間、用適當的方法予以支持，予以引導，使探究越來越廣泛。越來越深入，知識在探究中獲得，思維在探究發展。素質在探究中提高。

策略四 進行展示，享受探究樂趣

探究式學習突出了“以人為本”的思想，它把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環境中，學生可能會產生不同的感受和體驗。對問題也會出現獨特的理解，即使是有缺漏的，失之偏頗的，教師也應該適當肯定。因為這些都是學生積極探究的成果，教師應該提供一個展示的平臺，或認真傾聽學生的理解，或相互交流探究的結果，或激勵獨特的視角等等，總之，就是為了讓學生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實現的需要。這個平臺。它體現了學生在探究中對成功的需要。繪畫是培養孩子形象思維能力的最好方法。自由自在地繪畫能使孩子的想像力得到充分發展，同時在畫畫過程中，又會對事物有新的認識，這樣就形成了孩子智力發展的良好循環，因而，幾乎所有的孩子都喜歡繪畫。鑒于此，我在教學課文《鯨》時，為了使學生了解不同種類的鯨噴出的氣形成的水柱也不一樣，設計了這樣一個情景。讓學生通過畫出鯨呼吸時不同水柱的樣子和鯨睡覺時，圍成一圈，浮在水面的樣子。這樣，真正把學生學習的積極性調動起來。不斷提高課堂教學的效益，促進學生綜合素質的提高。

探究性學習的天地大得很，新課標大力倡導各科要面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。作為一名教師，我深感任重而道遠，雖然“路漫漫其修遠兮”。但我必將“上下而求索”。

(作者單位：港北區縣西小學，廣西貴港537100)