巧設問題，培養學生的創新能力

創新始于問題，培養學生的創新精神和創新能力。必須重視問題意識的培養和激發，優化問題教學，從而使課堂真正成為培養創新性人才的場所。

(一)用問題打開學生的智慧之門

問題是創新的源頭。所謂問題是指主體面臨的新情況與已有的認知結構間的矛盾和不平衡。問題的出現使學生產生一種需要，產生一種解決問題的渴求，這種渴求既是一種學習的動力，又是一種創新的因素。創新始于新觀念，新思路，新方法，是在發現問題和解決問題中產生的。人類創新史告訴我們。所有的創新都源于問題。牛頓發現萬有引力定理，始于他在蘋果樹下的思索：“為什么蘋果從樹上掉下來而不飛到天上去?”正是由于這個問題的提出。才發現了萬有引力定理。善于提出問題，是創新能力的基礎。因此在教學中必須特別重視問題在教學活動中的重要作用。一方面，通過問題來進行學習。把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線：另一方面。通過學習來生成問題。把學習過程看作是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是放飛思維與想像的鑰匙。因此在教學中，教師必須精心設計問題。

(二)喚起學生的好奇心，培養和激發學生的問題意識

一切創新都始于問題，而發現問題又源于強烈的問題意識，沒有問題意識，創新活動就將成為無本之木。問題意識是創新的動力，然而問題意識不是天生就有的，它有待于培養和激發。培養好奇心是重要的舉措。愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”人們把這理解為科學家的謙遜，其實此語道破了發現和創造的天機：好奇心、問題意識及鍥而不舍的探索。近年來，世界數學領域有一個重大科研成果。那就是英國人懷爾斯證明了法國數學家費馬提出的360多年沒有人能證明的“費馬大定理”。懷爾斯10歲時，老師跟他提到“費馬大定理”，說這是一個數學難題。在教師的影響下，懷爾斯對這個問題產生了好奇心和興趣，從此喜歡數學，研究數學，最終成了一個數學家。近年來他終于解決了幾百年來世界數學的難題費馬大定理的證明。這個故事告訴我們，學生的頭腦不是用來填充知識的容器。而是用來點燃智慧的火種，懷爾斯的火種就是被老師點燃了，世界上才又多了一個數學家。因此作為一名教師能喚起學生的好奇心，培養和激發學生問題意識是非常重要的。

(三)精心設計問題，給學生一泓創新的源泉

問題是科學研究的出發點，是開啟科學大門的鑰匙。問題是思想方法、知識積累和發展邏輯的力量，是創新的種子。問題從哪里來，一方面是教師設計，另一方面是學生提出。教師應精心設計問題。給學生一泓創新的源泉。

1．設計探索性的問題。探索性的問題注重對過程與方法的研究。問題設計要盡可能與現實生活相聯系。如在學習三角形全等判定時，我向學生展示了一塊三角形鏡子破碎成三塊的情境，提出如果只能帶一塊到配鏡店配鏡，那么你會帶哪一塊呢?從而引發學生積極探索三角形全等的判定條件。

2．設計挑戰性的問題。挑戰性的問題，就是把問題設置在學生最近發展區。讓學生感覺到問題很熟悉，但運用已有的知識和經驗又無法解決，這時學生必須重新建構自己的知識，從而有所創新。

3．設計開放性的問題。開放性的問題就是指問題的條件、結論或者過程開放。由于問題的開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想像可能出現的情況，在思考的過程中，學生的創新能力和創新品質得到培養。更為重要的是鼓勵學生從不同的角度提出和思考問題。當學生從不同角度提出問題的時候，他思維的獨創性和靈活性就充分地體現出來了；當學生從不同角度思考問題的時候，他思維的深刻性和批判性就得到了張揚；當學生善于從不同角度提出和思考問題時，他就養成了一種多角度思考問題的習慣，這就為創新準備好了條件。

(四)優化問題教學，鼓勵學生大膽創新

真正的名師應該是教會學生學習和思考。善于啟發誘導，敢于放飛學生的思維和想像，鼓勵學生進行大膽創新的教師。教學過程中教師應鼓勵學生不迷信書本和教師的權威，敢于向書本挑戰、向教師挑戰，在獨立思考的過程中引導學生質疑，引導學生批判地接受，只有這樣才能培養學生創新能力；問題提出后，應鼓勵學生放飛思維自由暢談。任意想像，盡量發揮，這樣才能激發靈感的產生；教育教學中教師要營造民主和諧的課堂氛圍，在學生面前敢于坦率承認自己的不足。不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，采取平等、開放、誠實的態度，與學生共同研討和思考，只有這樣才有利于形成激勵學生思考、敢于創新的局面。

(作者單位：靈寶市第四中學，河南靈寶472500)