新課改中農村教師心理不適現象及應對策略

新一輪基礎教育課程改革取得了令人矚目的成績。但新課改過程中也存在不可忽視的問題，如改革的進程緩慢、地區發展不平衡等。造成這些問題的原因很多，其中，農村教師心理不適是主要原因之一。本文試圖通過廣西大新縣在實施新課程過程中出現的幾種典型的心理不適的現象，分析其產生的原因，探討相應的對策，為順利實施新程課改提供參考的策略。

一、課改中教師常見的幾種心理不適現象

1．教育觀念陳舊引發的排斥心態

教師是新課程改革理念的直接應用者。是課程實施過程中最直接的參與者，這對教師是一種挑戰和超越。按傳統的教學觀，教師是課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者，而新觀念倡導的是教師和學生共同對課程創生與開發的過程。現行的義務教育實驗教材內容設計使教學過程中教師可支配的因素增多了，教材內容的綜合性、彈性增大。大新縣3000多名中小學教師中，45歲以上的教師占58％，這部分年紀稍大的教師由于思維的定勢，固守傳統的教學方式，面對教育變革．不那么容易接受。農村學校還有部分代課教師，他們的教育教學觀念相對落后。還有部分教師依賴性很強，離開了“教參”就不會上課；離開了練習冊和習題就不會出考卷。這些教師面對新課程改革的種種新要求感到難以適應，有的干脆在行動上表現為“你說你的，我做我的”。這種排斥心理無疑會給新課改造成負面影響。

2．硬件短缺和自身素質缺失引發焦慮感

新課改對教師在知識結構、思維方式、教學能力以及教學手段等方面都提出了新的標準和要求。比如研究性學習問題，教師要想對學生進行有效的指導，首先自己應該是個研究者。而這一點正是農村中小學教師的薄弱之處。又如先進的教學手段運用。大新縣的小學至今沒有電腦教室，19所初中只有7所配有電腦教室。加上學校經費緊缺，沒有錢購買配套的音像設備、視聽資料。新教材在編排上不僅十分注重情境教學，更注重過程與方法的學習和訓練，這都需要大量的現代化的學具和教具。農村學校的現實條件與此相差很遠。同時，相當部分教師感到原有的知識技能難以適應新課程的發展．自己似乎已經跟不上時代。多數教師常常在教學上感到力不從心，在新課改面前產生焦慮感。

3．評價機制滯后引發無奈心態

新課改倡導的發展性評價，為我們提供了一條新的思路。然而，由于評價方式和考試制度的改革滯后于新課程的實施，新的評價制度和督導評估體系還沒有全面建立起來，廣大農村中小學教學質量的評價的目標還是放在“一張試卷”上，以考試分數和升學率的高低來衡量學校優劣或評價教師的教學質量。學校仍然按原有的評價標準來評價教師和學生，以升學的人數作為獎勵指標。在這種情況下，許多教師不知道應該按照新課程的要求轉變角色，還是應該保持原有的教學方法來應付沉重的升學壓力，感到無所適從，產生茫然、無奈心態。

二、教師心理不適現象應對策略

在新課改過程中，教師心理不適現象產生的原因是多方面的。要緩解教師心理不適，需要社會、學校和教師自身共同努力。

1．社會為緩解教師心理不適提供支持和保障

(1)加大經費投入。針對當前農村新課改存在的經費短缺問題，政府應通過加大教育投入，給予農村地區“課改專項經費”支持，加快農村中小學遠程教育工程的步伐，為農村優質教育資源和教師培訓等提供保障條件。

(2)關注教材和完善評價制度。教材是課改的重要載體，是廣大教師把握課改精神的重要憑據之一。但現行的實驗教材內容不能很好地反映農村社會實際與農村教育需要，直接影響新課程在農村地區的實施。因此，在實現教材都市化、國際化的同時．必須重視本土化、民族化。新課改作為一項全局性的社會系統工程，有賴一系列相關制度的建立。如新的考試制度、教育評估體系等。教師最為期待的是考試制度的改革、新的教育評價體系的實施。以期減輕教師在課程改革過程中的壓力。

(3)加強師資培訓。新課改非常重視師資培訓工作。但在具體培訓中存在許多實際問題，如培訓覆蓋面不夠廣，不少身處一線的農村教師沒有機會參加；培訓內容以教育理念的傳播和改革的理論探討為主。而如何把新的教育理念貫徹到具體的學科教學實踐中的可操作性指導較少，許多教師在實踐中仍感束手無策。教育行政部門和教研部門應加強對農村師資培訓工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓模式，確保師資培訓的及時到位。

2．學校要努力為教師創造良好的工作環境

(1)改革教學常規管理。新課程的實施是為了更好地推進素質教育，在給學生減壓的同時，不應該給教師加壓。農村學校的許多教師跨學科教學，工作和家庭的負擔都很重。如果學校對教學常規進行改革，就能免去教師大量的勞動，讓教師有更多的時間來學習、實踐新課程。比如備課、寫教案這環節，學校檢查教師教案時，往往以是否寫詳案來評價教師備課的優劣，不少教師備課時花費很多時間抄寫教案，造成大量的無效勞動。學校的教案檢查應去掉框框。鼓勵教師寫個性化教案、實用教案等。如提倡“書頭備課”，允許教師在教科書上勾畫、批注，將更多的時間用在學習課程標準，明確教學目標，設計教學流程，準備教具上。

(2)努力實現校際同伴互助。在新課程背景下，更應強調集體同伴互助合作。如大新縣相當多的中小學校規模小，師資和物質條件差，同年級學科教師人數不多，難以在校內形成教師通力合作的教與學氛圍。為此，學校應該做好三方面工作：第一。就近將一二所學校劃定為一個教研片區，定期組織教研片區的教師開展教學對話與研討活動；第二，在教研片區推行校際教師結對子的教研制度；第三，整合教研片區資源，促進經驗共享，片區同學科教師之間互助借鑒與分享成果。也可由縣教育局牽頭，建立“城鄉學校聯誼”關系，選派農村教師到城鎮學校進行交流，進修提高。

(3)要解決配套課程資源缺短的問題。農村學校在新課改中遇到教學掛圖、教學課件和學具不足的情況下。教師可以與學生一起開動腦筋，就地取材制作部分教具、學具，引導學生運用農村特有的經驗主動構建知識。

3．教師要自覺提高素質，適應課改要求

在新課程實施過程中，教育行政部門要幫助教師開展自我教育，促使農村教師自身通過學習、實踐．以健康的心態面對新課改。

(1)變“排斥心態”為“接納心態”

教師應從時代對培養一代新人的高度去認識新課改的意義和價值。由于農村師資隊伍整體水平較低．學校各種共享的教育教學資源缺乏，在課改背景下．教師更應該成為研究者，在日常教學中遇到問題主要靠自己去研究解決。通過親自實踐，切身感悟，深刻反思，自主探究，逐漸消解對新課程的排斥心態，真正與新課程同步發展。

(2)變“焦慮心態”為“應對辦法”

廣大農村教師應充分認識當前課程改革是不可逆轉的。要以主動、積極的態度直面改革、參與改革，以理智和負責的態度看待改革。新課改是一場深刻的革命，同時也是一種繼承中的揚棄。很多教師尤其是中老年教師在長期的教學實踐中形成了自己的教學模式，這些模式中很大一部分仍舊是符合新課程需要的。因此，教師可以用一種坦然的心態去面對課改。對在教育教學中暫時遇到的困難。與其在焦慮中度過，不如奮發圖強，換來信心和收獲。

農村教師要正確對待自身素質的缺失。如自身教學業務水平跟不上課程改革要求的問題，應當承認差距是客觀存在的，并根據課程改革的要求和自己的實際水平，擬訂自己的學習、工作計劃。如：新課程需要自己做哪些工作?哪些困難是近期通過培訓學習能夠解決的?這樣，教師才能抓住機遇，主動發展，并能不失信心地應對挑戰。針對農村教師外出學習機會少的實際情況，近期，大新縣農村小學開展“以研究課例來研究新課程”教研活動．對豐富教師實踐知識、增長教師的教學實踐智慧，起到良好的促進作用。

(作者單位：大新縣教研室，廣西大新532300)

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