開放——政治課教學的價值取向

教學是預(yù)設(shè)和生成、封閉和開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學的基本要求，教學是有目的、有計劃的活動。任何一門學科的教學也都有其本身固有的特征，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性。傳統(tǒng)的思想政治課教學過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學變得機械、死氣沉沉和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，師生的主觀能動性在課堂教學中得不到充分的發(fā)揮。思想政治課教學，應(yīng)該生成一種開放的教學運行環(huán)境，在開放中搞活。

第一，開放從教學目標的角度講意味著課堂目標設(shè)計的模糊性。

這指的是要求對既定目標從宏觀上把握，在課堂操作中要具有一定的靈活性，要從學生主體出發(fā)，從思想政治學科特點出發(fā)，適時地調(diào)整目標，即富有一定的彈性，不要過于精細和呆板。課堂教學是師生的雙邊活動，教師的主觀愿望與學生的學習需求始終存在著一定差距，是課堂教學中矛盾對立的兩個方面。為了調(diào)和這對矛盾，最聰明的做法是從學生群體需求、興趣出發(fā)，對既定目標進行調(diào)整，縮小教師主觀愿望與學生實際學習需求間的差距，達到教與學的統(tǒng)一，提高課堂教學效率。千萬不能照著既定目標和步驟機械操作，不看對象地強硬灌輸。適時調(diào)整目標這本身就是教師應(yīng)具備的一種教學應(yīng)變機智。

第二，開放從教學內(nèi)容的角度講意味著科學世界向生活世界的回歸，生活世界是科學世界的基礎(chǔ)，是科學世界的意義之源。

思想政治課教學要求把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。教師要尊重學生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學生的興趣。教學中要鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。開放同時也意味著對學生的個r生化、多元化見解有一顆“包容心”。

第三，開放從教學過程的角度講意味著教學過程是教和學共同作用的過程。

人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。因此，模糊教與學的關(guān)系，改變傳統(tǒng)思想政治課堂中教師的“一言堂”的冷冰冰、死沉沉的局面，讓學生動起來，使課堂活起來，凸顯學生主體，關(guān)注師生交往的互動式課堂，應(yīng)成為現(xiàn)代思想政治課教學的行動追求。

另外，開放從學科交叉的角度講意味著淡化學科意識，消除學科界限，剔除知識的排他性，尋找學科之間的中間地帶，搞邊緣突破，使不同學科的知識互相滲透，互相移植，互相雜交，從而達到創(chuàng)新的目的。具體地說，語文、外語、生物、數(shù)學、物理、化學教學中行之有效，學生喜聞樂見的方式都可以移植到思想政治課教學中去；文學、音樂、美術(shù)、舞蹈也都有與思想政治課教學的融匯之處，任何與思想政治課教學相通，可資借鑒的東西我們都要充分利用。

總之，思想政治課課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的不變程式。預(yù)設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分和始料不及的體驗，要鼓勵師生互動中即興創(chuàng)造，超越預(yù)定的目標。思想政治課教學過程是一個否定之否定的過程，在這一過程中絲毫不影響對學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。把思想政治課課堂變成一個關(guān)注學生成長的樂園，是我們課堂教學改革的目標。思想政治課教學，應(yīng)該生成一種開放的教學氛圍，開放乃是新課改背景下政治課教學的價值取向。

(作者單位：溫嶺市新河中學，浙江溫嶺 317502)