淺談產生“學困”現象的幾種不良家庭因素

青少年學生在德、智、體、美等方面的全面發展與心理健康是密不可分的。影響學生產生學習障礙，出現“學困”現象的有學校教育、家庭教育和社會影響等多個方面因素，其中家庭因素對“學困”現象產生的影響最大。下面對此作些分析。

一、不切實際的過高期望和專制式教育是產生“學困”的重要原因

當今社會越來越多的家長希望自己的孩子能接受最好的教育，成為出類拔萃的人才。不少父母對孩子有一種過高的期望，早早為子女設計了未來發展的方向，這些家長往往自認為人生經歷比子女多，看問題比子女全面、深刻、準確，因而強求子女按照自己的設想和要求去做，強迫孩子服從自己的意愿和安排，一味要求子女學習上出類拔萃，琴棋書畫樣樣精通。例如不少家長安排孩子周一、三、五補習英語，二、四學習奧數，周六、周日練習彈琴、書法。他們認為這么做都是為子女著想，能讓孩子成才，但他們不考慮子女的心理和生理的特點以及思維的發展規律，忽略了孩子的感受，沒有認識到“興趣是最好的老師”。在這種情況下，孩子的童心、童趣受到壓抑，缺乏自由支配的時間和空間，對周圍的事物缺乏興趣，思想上背上沉重的負擔，習慣由別人為自己安排好一切，對學習更是缺乏主動性、積極性。而一旦在學習過程中，孩子的表現不能如家長所愿時，這些“過度望子成龍”的家長往往不會降低期望值，反而會變本加厲或對孩子的事進行過多干涉，或信奉“棍棒里出人才”，采取粗暴甚至體罰的方式，強迫孩子臣服。這樣的方法容易導致孩子心理出現陰影，認為自己什么都不行，背上沉重的學習包袱，從而阻礙了智力的發展，失去了對學習的興趣，甚至對教育產生反抗和仇視的心理，從而形成心理上的“學困”。

二、富裕型、貧困型家庭學生容易產生“學困”現象

1．富裕家庭的學生易形成“有錢能使鬼推磨”心態，產生“學困”現象。

隨著經濟的發展，社會出現了大把大把賺錢的“大款”家庭，孩子在家里過著物質優裕的生活，但同時，由于忙于生意，這些家長對子女往往疏于管理和教導，為彌補在子女情感上的不足，他們在物質和金錢上盡量滿足子女的要求，但在子女的學習和精神需求上，卻往往“鞭長莫及”。

物質條件的滿足難以彌補精神上的空虛，富裕家庭子女所以出現“學困”現象和形成心理障礙，這與父母子女缺乏情感的溝通是密切聯系的。

在一些“大款”看來，子女存在“學困”問題不是什么大不了的事情，上重點、拿文憑，以為只要多出錢就可以。他們不知道，金錢交易在啟蒙這些孩子的商品意識的同時，也在污染他們的心靈，割斷了他們奮進的紐帶，使他們喪失了正確的學習目的和動機，從而形成了他們“學困”的心理基礎。

此外，一些手中掌握著權力的官員，依仗著自己復雜的社會關系和權力，在學習、就業等方面給子女通關鋪路。在這種家庭環境下成長的學生，從小耳聞目染“權錢交易”，把自己的前途交給家長，思想上認為“好爸爸”能給自己安排好一切，因而在學習上缺乏奮發的動力，也容易成為“學困生”。

2．貧困家庭的學生在父母忙于生計的生活方式中不知不覺產生“學困”現象

馬斯洛的需求等級理論認為最基礎的生理需要是對衣食住等物質的需要，在最基本的生活物質條件未得到滿足時，貧困會成為學生學習和實現自我的主要障礙。當前社會中確有一部分家庭由于各種原因處于極度貧困狀態，這些貧困家庭父母整天忙于生計，沒有時間也沒有心機顧及孩子的學習，學生也很難將主要精力放在學習上，出現“學困”現象在所難免。

三、文化素養差的家庭子女出現“學困”現象幾率較高

家庭文化素養是學生形成良好學習習慣的極為重要的因素。一般來說，文化教育程度較高的家庭，家長在教育子女的問題上較為理智和一致，能為子女提供較好的學習環境和營造良好的學習氛圍，能及時了解子女的學習情況并提出明確的學習要求。這些家長由于工作上的需要，也重視自己的知識更新，重視利用業余時間學習充電，這就給子女提供了一個好的學習榜樣。如大多數教師、醫生、機關干部家庭，書柜是必不可少的，購書、看書是一種習慣，這在孩子成長歷程中是一種有形的潛移默化的文化熏陶。而文化教育程度較低的從業者，家庭成員關系較情緒化，對子女的教育問題不太重視，要么順其自然，要么暴力管制。北海市第五中學調查表明，該校中企業職工、服務行業、漁民、民工家庭子女出現“學困”現象幾率較高。

四、不和睦的家庭成員關系對學生學習心理起著極大的負面作用

2001年，上海市一項調查表明，67．4％的“學困生”家庭成員關系不和睦，尤其是具有暴力傾向的家庭出現“學困生”現象幾率最高。調查情況表明，家庭和睦對子女的心理健康發展起著關鍵的作用，父母不和易造成學生情緒不穩定，心理失衡，行為方式易產生偏差。而父母離異對學生的心理則產生強烈的傷害，其負面影響甚至是終身的。子女與父母血緣親情左右著孩子的全部情感，由于父母不和，往往照顧不上孩子，孩子學習、生活處在一個不安定的環境中，這會摧殘著孩子幼小的心靈，扭曲他們對事物的看法；離異后的父母對子女的愧疚感又往往促使他們力圖在物質上給予充分的補償，以彌補精神上的傷害。為了保持子女與自己的感情，往往無原則地遷就孩子不合理的要求，漠視子女的一些不良行為和缺點。子女為了贏得父母的感情，也學會察顏觀色，編造謊話，討取父母的歡心。離異后再婚的父母，又由于新家庭配偶的態度問題，有的對子女產生拖油瓶的感覺，有的無暇顧及子女的學習生活，有的因子女與新配偶的關系不和又產生新的家庭糾紛。所有這些都會影響子女的心理健康發展，導致孩子產生在學習上的“學困”現象。

盧梭告訴我們：理解學生、尊重學生，從學生的興趣、需要出發——這就是家庭教育和學校教育取得成功，使每個學生身心健康發展的法寶。作為教師，除加強學校教育以外，必須重視家庭對學生身心發展的影響，進一步密切家庭與學校的聯系，增強家長的教育意識，提高家庭教育水平，針對學生在學習過程中的“學困”問題，指導家長開展家庭教育，有的放矢地對學生進行心理健康輔導，最大程度地減少學生“學困”現象的發生。

(作者單位：北海市第五中學，廣西北海 536000)