語文課我們丟失了什么

當下，新課改猶如一陣春風吹拂著我們的語文教學課堂。然而，在實際教學實踐中，我們對新課改的理解和處理卻出現(xiàn)了偏差。

1．忽視母語教學。許多教師講課只顧課文的分析、講解，而忽視了字、詞的教學。字、詞教學是語文教學中不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)，因為連字都不認識、詞義都弄不懂的學生，要他去理解文章的思想內涵、詩歌的意境、作品中人物的性格和形象，談何容易?更有甚者，有的老師整節(jié)課都在播放有關的圖片或影視資料，連一個字的板書都沒有。語文課就應該有語文味，一節(jié)有語文味的課就不能缺少字、詞教學這一教學環(huán)節(jié)。

2．創(chuàng)新流于形式。某地曾大力推介一種叫做“三段式”的新的語文課堂教學模式。這種教學模式中教師只能上30分鐘課，上完30分鐘課后就把全班學生趕出教室，接下來授課教師向聽課教師說課5分鐘，隨后又將學生叫進教室，余下10分鐘由聽課教師當堂評課。課下，我問學生你們感覺怎么樣?他們只是搖搖頭，從他們的神態(tài)中我似乎明白了點什么。許多聽課老師也對學生被趕出教室這一舉動感到不可理喻。創(chuàng)新課堂教學思路應該大力提倡，可是，如果創(chuàng)新只是流于形式，這樣的課堂教學也失去了它應有的價值和意義。

3．教師成了傳聲筒。現(xiàn)在，教師手中擁有大量資料，諸如特級教師教案之類。因此，大多數(shù)教師在上課時，照“案”宣讀，讀完之后，一節(jié)課也就算完事。整節(jié)課下來幾乎聽不到教師自己的語言，教學過程中沒有了教師自己的思想、思索、理解與分析，教師完完全全喪失了自我。教育家季米良捷夫曾說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復寫出來，而是藝術家、創(chuàng)造者。”也就是說，教師上課應該有自己的見解，有自己的看法，千萬別把自己給丟了。

4．語文教學與育人功能脫鉤。我國先賢歷來倡導“文道合一”“文道結合”，也就是說，語文教學不光是教學生認幾個字、讀幾篇文章的事，還應關注學生的思想教育，讓學生從中學到一些做人的道理，諸如誠實守信、待人接物、日常禮儀等。這些東西不是教師生搬硬套地強加給學生，而是通過課文講解、分析，讓學生在“潤物細無聲”中順理成章、水到渠成地受到感化、熏陶。然而，由于功利性教學充斥著整個教學課堂，這些優(yōu)良傳統(tǒng)似乎早已被拋到了九霄云外。教師更多注重的是學生的學習成績，因為學生學習成績的好壞直接關系到教師本人的評優(yōu)、評先、晉升。因此，教師在講解課文時也就特別看好文中的“精彩段落”，對“精彩段落”分析、講解完了，這篇文章也就算完事了。至于人文教育，教師是很少涉獵或干脆只字不提。如果語文教學失去了其育人功能，也就失去了它最重要的意義和價值。

語文課包羅萬象，融合了天文、地理、歷史、哲學、文學等學科的內容。因此，語文課必須具有它獨特的個性魅力，才能顯示出它蓬勃的生機與希望。

(作者單位：全州縣兩河初中，廣西全州 541516)