淺談新課改下發散思維的培養

摘要：從更新教育理念，培養多向思維、逆向思維、求異思維的角度論述了發散思維的建構方法。

關鍵詞：新課改；發散思維；培養

文章編號：1005－6629(2006)12－0015－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

新課程改革把培養學生的創新能力作為基本目標之一。創新能力的核心是創造性思維，而發散思維是創造思維方向性的指針，是創造性思維的起點。發散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。在化學教學中，要發展學生的智力，培養學生的創新能力，加強發散思維能力的培養至關重要。

1更新教育理念，為發散思維創造適宜的環境

傳統教學模式強調以教師為中心，強調教師對學生單向講授知識；不是把學生看成活生生的有主觀能動性和創造性的認知主體，而是把學生看成是外部刺激的接受器，是知識灌輸的對象。其目標是把學生培養成能很好地理解、消化和應用前人知識與經驗的接受型人材。學生的思維觀念、學生對一切問題的認識理解都必須集中、統一到學科的理論體系和基本概念上來；學生的全部言行都必須符合教師的要求和傳統的規范。這樣做的結果，當然不能培養出大批具有創造性思維的創新人材。

可見，要不要培養發散思維，絕不僅僅是思維方法問題，而是要涉及教育思想、教育觀念和教學模式的根本性問題。不改變傳統的教育思想、觀念，不打破以教師為中心的教學模式，就不可能擺脫聚合思維的束縛，就談不到積極、自覺地來培養學生的發散思維。改革以教師為中心的教學模式，建構能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，改變師生之間命令與服從的關系，教師要以平等、寬容的態度，積極鼓勵學生，才有可能培養學生的創造性的發散思維，否則，一切都無從說起。

2設計開放性問題，培養多向思維

培養多向思維，應從培養思維的獨創性、靈活性和流暢性入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考。在教學中設計一些多結論、多途徑的開放性問題，有利于激活學生的思維，廣開學生的思路。由于開放性問題結構不完整，思路不明確，解題途徑有多條，思考容量大，可培養學生從多個方向、多角度認識問題和解決問題的習慣，有助于學生創造性思維的形成。

例1.氯化鐵是工業上常用的凈水劑之一。為盡可能地用廉價原料來制備氯化鐵，最好是三廢的綜合利用。請提出一些用廉價原料制取氯化鐵的方法，寫出有關反應的化學方程式，并對所提出各種方法的優缺點加以評價。

本題目標明確，解題途徑有多種，學生經過對所學知識的檢索，結合生活經驗，做出如下分析：

①廢鐵屑與氯氣反應；

②廢鐵屑先與工業廢鹽酸反應，再與氯氣反應;

③用工業鐵器的酸洗廢液和氯氣制取。

例2.飲用水的水質的好壞直接關系我們的健康。常見的對水的處理方式有幾種？分別用到了什么試劑？起到了什么作用？寫出相關的方程式，找出他們本質的不同？

本題的方向性明顯，學生經過發散聯想、回憶、整合，想到了很多角度：硬水的軟化、水的凈化、水的消毒等方法。

3消除順向型束縛，培養逆向思維

所謂逆向思維就是正向思維的反向思考方式，它是在教學中引導學生從不同方向去思考問題、解決問題的有效途徑。正向思維在許多情況下偏重于單向思考追求唯一的正確的答案，其思維具有較明顯的聚斂性特征，而逆向思維則往往具有較明顯的發散性特征。

培養學生多角度，全方位的全面思考問題能力，應該讓學生注意克服已有的思維定勢，改變固有的思路與方法。激發學生敢于提出問題，勤于思考，善于思考，提高分析問題和解決問題的能力，所有這些都是培養學生的發散思維的關鍵。也是當前化學教學改革的重點之一。

3.1培養因果逆向思維

是指從已有的事物的因果關系中，變因為果去發現新的現象和規律，尋找解決問題新途徑的思維方法。

例3.lg鎂鋁合金投入500mL2mol/L的鹽酸中，完全溶解加入4mol/L的燒堿溶液()mL，可得最大的沉淀。

A.500mLB.350mLC.300mLD.250mL

解析：正向思維：設有Xmol鎂、Ymol鋁，需加入vmL燒堿溶液，結果誤入歧途，一籌莫展。

逆向思維：從結果出發，可以解出生成沉淀量最大時，所加燒堿溶液除中和過量的鹽酸外，剛好與AlCl₃和MgCl₂完全反應生成沉淀，所得溶液為NaCl溶液。

由n(Na+)=n(Cl-)，可知n(NaOH)=n(HCl)，很容易得出：2×500＝4×V(NaOH)求得：V(NaOH)=250mL，故答案為D。

3.2培養行為方式的逆向思維

學生的逆向思維一旦形成，在遇到較困難問題時，便會從多方面特別是逆向尋找解決問題方法的能力。同時，也有助于學生準確掌握概念的內涵和外延，加深對知識的深層次認識。從而形成科學的思維方法。按題目要求去解是正向思維，如果采取與原方式相反的方式巧妙求解，則屬逆向思維。

例4.從含有AlCl₃、Na2SO₄的溶液中提取AlCl₃，應加入什么試劑？如何操作？寫出有關化學方程式。

解析：正向思維：選擇的試劑與所提純的物質不發生反應，只跟雜質反應，而且反應不能引進新的雜質，若按此思維方式。選擇BaCl₂，雖可除去SO₂^-4，但卻無法除Na+。

逆向思維：先把要提純的AlCl₃轉化為Al(OH)₃沉淀過濾烘干，再將Al(OH)₃與適量鹽酸反應到Al(OH)₃沉淀剛好消失，便得到所需的AlCl₃溶液。有關反應方程式：

4擺脫傳統觀念束縛，培養求異思維

求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。它能夠揭示客觀事物的本質和內在聯系，創造出超常的思維成果。在解決問題的過程中，求異思維有利于學生跳出常規思維的框框，以新穎、獨特、巧妙的思維方式，迅速觸及問題的本質，找到解決問題的突破口。因此，在化學教學中，加強求異思維的訓練，既能擴大學生的知識面；又能使學生在求異中，加深對問題的理解，拓寬思維領域。在教學過程中，我經常讓學生發表不同的見解，甚至是荒唐的也不責備。訓練發散思維的方式有：

4.1實驗改進型

引導學生對課本中現有實驗裝置或原理進行改進或完善，將裝置中儀器進行變換或替代。例如：實驗室制CO₂的裝置中的燒瓶就可用大試管、錐形瓶、廣口瓶、蒸餾燒瓶等替代，當然也可以用干燥管和燒杯等代替(可制成隨用隨停的裝置)；所用試劑除了CaCO₃和稀HCl之外，還可用家庭里的食醋和純堿，甚至還可以用CaCO₃和稀H₂SO₄，只是要用CaCO₃粉末。這套實驗裝置除了用于制備CO₂氣體之外，還可用于制備如下氣體(括號內為所用反應物)：Cl₂(KMnO₄和濃鹽酸)、O₂(Na2O₂和H₂O或H₂O₂和MnO₂)、NO₂(Cu和濃HNO₃)、NO(Cu和稀HNO₃)、SO₂(Na2SO₃和H₂SO₄)。學生得出用這套裝置可以制備Cl₂、O₂，就必須運用求異思維來突破以往的知識框框。思維不是停留在一個點或一條線上，而是在一個三維空間內左沖右突，上通下達，得出的結論才會是全新的。

4.2多重答案型

設計一些答案不唯一的試題，要求學生從不同角度分析比較和探索，鼓勵眾說紛紜，各執己見。例如在NO、CO₂、SO₂和P₂O₅這四種非金屬氧化物中，有哪一種具有不同于其它三種的特點？在這個問題中的四種氧化物都有不同另三種氧化物的特點，因此四種氧化物中每一種都是答案。

4.3一題多解型

化學中存在著很多可用多種途徑解決的問題，教師應要求學生運用不同知識的方法，從多種角度去認識問題、思考問題、解決問題。這種一題多解的訓練可使學生的思維多向發展。從而開闊思路。同時，多解的目的在于優化方法，也就是說，尋求多解之后，還應善于從眾多解法中選擇出最佳解法，以突出思維的創造性。

在新課程改革的背景下，教師要革新傳統教育思想、觀念，為學生營造“自由聯想、自由想象、自由發揮”的空間，讓學生成為行為的主體。幫助學生克服思維定勢，培養學生提出完全不同、但有一定依據的全新觀點的求異思維能力；鼓勵學生不迷信權威，培養學生敢于向一貫視為正確的理論體系或科學概念提出挑戰，并提出相反的或與之對立的新理論、新概念的逆向思維能力；訓練學生對復雜問題(或關鍵所在)從多種角度、多個方向去分析，從而得出多種可能的解決方案的多向思維能力。從而建構學生的發散思維體系，把學生培養為具有創新能力的創新人材.

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