人教版模塊教材插圖系統教學功能的分類比較研究

摘要：運用分類比較法，分析比較人教版化學模塊教材各種類型插圖的教學功能，并對如何在化學教學中發揮插圖系統功能提出幾點建議。

關鍵詞：模塊教材；插圖系統；分類比較；教學功能

文章編號：1005－6629(2006)12－0038－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1人教版新課標模塊插圖系統的分類

分類學認為：知識存在于比較分類之間，分類的標準不同，分類的結果也不同。筆者給化學教科書的插圖進行如下分類：

當然，此分類是否科學尚待探索和研究，筆者將教材插圖如此分類，完全是為了本文的需要。

2人教版新課標(2004版)與人教普高教材(2002版)插圖系統分類比較及教學功能分析

全日制普通高級中學教科書(2002版，下稱普高教材)的研究多側重于文字系統，較少關注插圖的功能。相對以往的普高教材而言，人教版新課標模塊教材中的插圖系統有大幅度提高，圖文比例接近1:1。因人教版新課標化學教材與普高教材在知識的呈現序列上差異較大，且新課標教材知識點比較分散，要系統地比較兩種教材的插圖，操作起來很不方便。本文只列出了碳族元素相關插圖的比較，從表2我們可以看出兩種教材在插圖系統上的差別。

比較兩種化學教材插圖系統的數據，不難發現以往化學教材主要存在以下不足：(1)色彩單調，模糊不清，且多以黑白圖或單色圖為主，缺乏豐富的感情色彩和觀賞性，有的插圖已經過時。(2)真實圖較少，多為手繪圖或簡圖。(3)插圖過于集中：普高教材中的插圖主要集中在書前和書后，書前是一些色彩鮮艷的實景圖片，書后是一些化學儀器和實驗裝置示意圖，與教學內容不銜接，不利于學生啟發觀察。(4)探究圖少，且較少利用插圖的探究功能。(5)插圖的綜合性和多樣性不足：教材將視野局限于本學科內容，而沒有從學生的全面發展考慮插圖在課程中的編排問題，缺乏與社會生活更多的關聯，不能形成教育合力，促進學生全面發展，同時也給化學課程本身產生一種單調感。

3人教版新課標模塊插圖的分類比較及其相應的教學功能分析

新課標化學必修與選修模塊的插圖雖各有特點，

但在整體設計方面仍有不少相同之處。其具體統計與教學功能說明，見表3。

分析上表可知，新課標化學必修與選修各模塊插圖的特點非常明顯，映證了各模塊對新課標的要求，同時也為我們插圖的教學選擇教學策略指明了方向。

例如：“必修1，必修2”課程模塊是面對全體高中生開設的，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學生學習化學的興趣。圍繞這一目標，必修模塊總共選用了各類插圖194幅(不包括表格)，圖文比例接近1:1，這么多色彩鮮艷的圖片，沖擊學生的視覺，增加了教材的趣味性、可讀性。另外，新教材的裝帖印刷上也很有風格，除了紙張質量大有提高之外，封面及插頁都采用了雙膠紙，使圖片更加清晰、逼真，還采用彩色印刷，提高了教材的觀賞性，對學生學習情趣也有非常積極的影響。在所有圖片中實驗圖占49幅。彩色實物圖93幅，約占總插圖的1/2。

再如：“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索編排教材，旨在引導學生認識化學與人類生活的密切關系，學會如何理解和處理生活中的有關問題。為了體現這一要求，該模塊從健康、環境、材料等方面引入了大量的生產生活圖片。生產與生活的圖片約占該模塊的1/2，如何利用這些圖片揭示化學與實際生活、自然現象與社會的廣泛聯系，培養學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，主動地從社會活動，社會生產中獲取知識，這是該模塊課程標準的要求，也是該模塊插圖系統最重要的特點。

又如：“物質結構與性質”模塊主要討論結構與性質的關系，較為抽象，要求較高。為了突破這一難題，該教材引入了大量的微觀與原理模擬圖，微觀與原理模擬圖占了該模塊總圖量的2/3，為學生提供了較好的學習平臺，從而降低了學生學習化學理論知識的難度。

4圖文結合方式的分類比較及其教學功能分析

圖文結合方式指插圖與文本系統的有機整合的方式。筆者把常見的結合的方式分為下面三類：文主圖輔插圖、以圖代文插圖；圖文并重插圖。

三種插圖的教學功能分析：

相對以往的教材，新課標模塊更注重圖文的結合方式，不但數量多，而且圖文的結合不是簡單的堆砌，每一幅圖片都經過精心的編排，更符合學生的認知規律。

4.1文主圖輔插圖

這種組織方式以文字為主，圖像只對文字起到輔助作用。教材插圖可以吸引學生對文字材料的注意，引導和影響學生的閱讀心向。在閱讀活動開始之前，插圖所描繪的場景，可以刺激學生將插圖表象與原有知識經驗發生聯系，加深對文字的理解。

4.2以圖代文插圖

這種組織方式，當教學內容難以或沒有必要用語言描述時，圖像可以部分或全部替代文字性材料，這種組合方式將教學內容直觀化、形象化，可以促進學生更加關注圖表中的信息，培養讀圖的能力，如果實驗內容用圖表來描敘，更能激發學生動手探究的欲望。例如人教版選修5《有機化學基礎》P35頁圖2-12原油的分餾及裂化的產品和用途示意圖。如果用文字表述，冗長而又繁瑣，用圖片代替文字，既簡單明了，又增加了教材的趣味性。

4.3圖文并重插圖

這種組織方式，插圖和文字在文本中處于同樣的地位，要求學生理解文字所提出的任務，分析并理解圖片中蘊含的信息，方能完成任務。如人教版《化學1》P42的圖3-9，圖像為鐵粉與水蒸氣反應的實驗圖，文字并未對該圖進行解說，并要求學生在另外給定的實驗儀器與藥品的前提下，設計一套鐵與水蒸氣反應的簡單實驗裝置。這類插圖能充分培養學生的能力，可考慮適當增加這類圖像的比例。

5插圖的呈現方式的分類比較及其相應的教學功能分析

從表中數據可知，人教版新課標大量地引進彩色圖，彩色圖表約418幅，心理研究表明，視覺表征作為一種有效的提取線索，且采用彩色線條與圖表作為線索時最有效[3]。圖表以彩色形式呈現既能提高插圖的真實感，還起到強調信息重點的作用。

另外，表中真實圖的比重也顯著提高，這相對于以往國內化學教材無疑是一大進步。一般地，愈接近真實生活的視覺教材，愈能吸引學生的興趣和刺激學生的學習[2]。還能將所學化學知識融入到生活實際中，做到學以致用。

其次，教材重視多種形式插圖并用，即同一學習目標借助多種不同形式的插圖來實現。例如：人教版《物質的結構與性質》(P20-21頁)在講述電負性這概念時，先用卡通圖1-22形象地描述，再用圖1-23呈現出電負性的周期性變化，并呈現出鮑林的肖像圖及手稿(如圖1-24，1-25)，然后要求學生用坐標畫IA族、VIIA族元素的電負性變化圖，并引導根據圖像描述電負性的變化規律——較有利于培養學生處理信息與分析歸納的能力。

6滲透STS教育功能插圖的分類比較及其相應的教學功能分析

新課標的基本理念之一：要求從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。充分發揮課程對培養學生人文精神的作用。因此，在教學過程中應充分挖掘插圖蘊藏的STS教育功能，對學生進行深層次的情感教育。使學生學會關注自身、社會、自然。增強學生的社會責任感，參與意識和決策能力。明確只有與自然和諧相處，堅持可持續發展的原則，才是人類自身發展的必由之路。

7運用數據表格圖分類比較分析

新課標教材運用表格進行知識比較和探究多達138個，相當于原教材相關內容的5倍。知識點表格，有利于學生通過表格表征對知識點(如物質性質)進行分類歸納復習，促進其進行有效類比編碼和對比編碼記憶。知識點表格具有表述簡練，線條清晰等特點。它對于培養學生歸類、比較、分析綜合的能力大有益處。實驗探究表格，有助于激發學生的化學探究動機，讓學生通過親身探究得到實驗數據，并得出正確的結論，培養其科學探究能力。

8人教版新課標各模塊趣味圖分類比較分析

從表中趣味圖的數據來看，編者注意了教材趣味性，但略顯不足。筆者建議教材圖像系統在編排時，可考慮適當增加這類圖像的比例。

9化學教材圖像系統在教學中的使用建議

人教版新課標中的圖像系統潛在的教學功能是新教材重要特色之一，但并不是盡善盡美。因此，為了讓學生的學習更有效，在化學教學中使用圖像系統時可參考以下建議。

9.1正確處理圖像系統與教學內容的關系

新課標每幅圖片都承載著相應的教學功能，但由于圖像系統的組織方式和呈現方式均有各自的特點，而學生的理解能力千差可別，造成學生觀看圖表的方式不盡相同，這勢必影響學生的學習效果，因此教師在教學過程中，應根據教學內容的特點選擇適宜的讀圖方式，積極引導啟發，力求圖像系統功能達到最優化。

9.2充分利用現代信息技術對課本插圖作適當的補充和延伸

教材中大多數插圖是靜態的，課堂中無法動態地呈現圖片的真實情景。為了解決這個問題，教師可以根據需要，充分利用現代計算機模擬技術讓圖片“動起來”，運用攝錄像手段賦予圖片以“生命”，搜尋互聯網讓圖片豐富起來。

參考文獻：

[1]鄧峰，錢揚義.化學模塊(必修)教材圖像系統的教學功能初步研究[J].課程教材教法.2006.3.

[2]霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設計的理論基礎[M].北京：人民教育出版社，2001：133.

[3]Robertson，S.I.著，張奇等譯.問題解決心理學[M].北京：中國輕工業出版社.2004，9:202.

[4]Lewis，A.B.Trainingstudentstorepresentarithmeticwordproblems[J].JournalofEducationalPsychology，1989，81(4):521-523.

注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文