加強能力培養，提高學科素質

摘要：從一節評優課出發，闡述如何加強對學生學習能力的培養，提高對學生學科素質的開發；如何充分發揮學生的主體作用，使其積極地、主動地、廣泛地獲取知識與信息，從而培養出全面和諧健康發展的高素質人才。

關鍵詞：能力；探究；學科素質

文章編號：1005－6629(2006)12－0023－03中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

前不久，常州市武進區教學研討活動中，我們執教的課題是《鐵和鐵的化合物》。總體上看，取得了一定的成功。活動后及時進行反思，認識到通過教學不僅要使學生學會知識，更重要的是使學生由學會變為會學，指導大多數學生用“發現”的方法開展學習活動，教會學生“如何思考，怎樣學習”，把學生的被動接受轉化為主動探索，發揮學生的主體作用，使學生動眼、動手、動口、動腦，實現學習過程和認識過程統一。

1結構決定性質，培養學生思維能力

鐵是過渡元素的代表，本節以鐵的性質為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質，尤其是化學性質是本節的核心。

研究物質的一般規律是：結構—性質—應用，這是化學學科學習的方法之一。

教學中教師引導學生根據鐵的原子序數及其在周期表中的位置，通過分析，畫出鐵的原子結構示意圖，培養學生抽象思維能力和發散思維能力。其次再著重講解鐵的原子結構特點：次外層不是2個或8個電子而是14個電子。鐵的價電子不只有最外層2個還有次外層部分電子，所以在化學反應中，鐵原子能失去最外層2個電子而呈＋2價；也能進一步失去次外層1個電子而顯＋3價，因此鐵通常有＋2價和＋3價兩種價態，即鐵是變價元素。

從分析鐵的原子結構入手引出鐵的性質，遵循物質研究的一般規律，讓學生體會化學學科中的結構決定性質的涵義，培養學生思維的有序性。

至于鐵的具體性質，引導學生根據鐵在金屬活動性順序表中的位置及鐵原子結構特點自己推測，再看書總結，培養學生分析問題和解決問題的能力。學生參與結論形成的過程，活化其思維，發揮學習中學生的主體作用。經學生整理，鐵的化學性質逐條定格完成，但較分散，規律性不強，教師適時點撥。鐵的這些反應中有電子轉移發生嗎?鐵的作用是什么?本節課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。師生共同將常見的強氧化劑和弱氧化劑歸類總結，解開了學生心中的疑團，也培養學生歸納思維能力，提高分析能力。在傳授知識的同時，培養學生各種能力，使學生學會學習的方法。

最后小結：鐵的反應生成物中，鐵的價態一般與反應物性質有關，也受反應物量的影響；也有不一般的，如鐵在濃硝酸或濃硫酸中鈍化；紅熱的鐵與水蒸氣及鐵在氧氣里灼燒，鐵的生成物是四氧化三鐵，這樣總結較為完善，培養學生正向遷移能力。經過總結，完善學生的知識體系，培養學生思維的嚴密性，學會同中求異、異中求同的思維能力。

2實驗證實性質，培養學生探究能力

現代教育理論認為：教學活動是教與學的互動過程。由于學生對鐵具有可變價沒有太多的了解，因此我們通過兩個陰離子相同而陽離子價態不同的鐵的化合物對比，引發學生的認知沖突，建立起新舊知識的聯系，能夠使學生較好地掌握新知識，同時設計并安排有針對性、啟發性的實驗，引導學生從觀察實驗現象入手，啟發學生分析產生現象的因果關系和本質聯系，總結出鐵有變價的結論，從而使學生了解學習和研究化學問題的一般方法和思維過程，提高學生的學習能力，形成對學習的持久興趣和求知欲望。鐵的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質的存在及檢驗物質的性質，也是化學學科的一個特色。

在鐵的化學性質的教學中，運用了“實驗探究法”教學模式，它的指導思想來源于建構主義的教育理念，借鑒了“成功教育”和“自上而下”教學設計的思想，先提出整體性學習任務，針對所要學習的內容設計出有意義的問題，讓學生去思考，去嘗試解決。針對本節課的重點即鐵的顯價規律的教學，提出問題：鐵在化學反應中能被氧化成+2或+3價，那么我們學過哪些能與鐵反應的氧化劑呢？學生們爭先恐后的發言，將學生的發言羅列在黑板上，及時進行適當的評價和補充，然后與學生一起通過實驗探索和驗證，在這一系列的過程中培養學生自學、實驗、觀察、思維、創新等各方面的能力，從而全面提高學生的素質。首先展示純凈的鐵片，鐵的三種氧化物樣品。經過觀察推陳出新，原來純鐵不是黑色；同為氧化物，差別真不小！通過實物觀察，加強形象直觀教學，激發學生學習興趣。同種元素存在形態不同，顏色竟有如此大的差異。

再讓學生觀察實驗臺上氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液、氯化鐵溶液、硝酸鐵溶液、硫酸鐵溶液的顏色，從而得出Fe²⁺水溶液為淺綠色，Fe³⁺水溶液為棕黃色。化學中實物的靜態美給人以美感，而實驗的動態美則給人以靈感。

3改進教材實驗培養學生創新能力

教學中讓學生獨立思考本身就是他們的創新，要使學生經常意識到，獨立的有自己特色的思考本身就非常有價值，它不是表現在結果的新異上，而是表現在形成思想的基礎以及思考過程的個性。創新的思維，總是在經歷挫折后才形成的。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情而培養他們思維的創新性。鐵的氫氧化物教學，則用開放實驗的方法，使學生在思考的基礎上獨立操作，成功地獲取知識，完成教學任務。動手實驗時，讓學生先制紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制白色氫氧化亞鐵沉淀。受定勢思維的影響，用常規操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導疑Fe2+有什么性質？學生頓悟，重新操作，但生成的白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。結合2003年全國理綜高考試題及一些練習，學生對教材中的實驗裝置加以改進，得到下列一些制備氫氧化亞鐵的實驗裝置圖：

這節課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態度是成功的保障。用自己的智慧，實現化學實驗中的反應美。通過實驗，發現問題，完善實驗，解決問題。教師要培養學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養學生獨立解決實際問題的能力。

在《鐵和鐵的化合物》教學中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯，通過動手實驗提高學生實驗能力。教學中啟迪學生思維，開發學生智力，鍛煉動手能力，形成良好的學科學習方法。

高中教育要使學生進一步學習，就要注意培養學生能力，能力的提高會使解決問題的方法更加快捷靈巧；方法的掌握也有利于能力的提高，能力和方法都要有知識作為基礎，它們反過來也會促進知識的學習。化學課堂教學中，教師教好基礎知識的同時要進行能力訓練，掌握學科學習方法，在能力培養中學好知識，形成學科素質。把知識、能力、方法融合起來，學生的積極性就會提高，學習質量也會穩步地上升。

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