建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005－6629(2006)12－0030－02中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀否認(rèn)知識(shí)由教師原樣不變地傳輸給學(xué)生，認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)習(xí)主體通過主動(dòng)的建構(gòu)而獲得的。顯而易見，在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中融入建構(gòu)主義理論是十分必要和合理的。

強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，注重學(xué)習(xí)的合作性以及同伴的重要性；除了強(qiáng)調(diào)意義構(gòu)建外，還注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)能力的獲得；教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者甚至參與者；適合采用“情境式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是真實(shí)的任務(wù)情境，學(xué)習(xí)應(yīng)與問題解決聯(lián)系起來，主張教師在課堂上提供問題原型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣并指導(dǎo)學(xué)生探索而最終達(dá)到積極的意義建構(gòu)的目的。

《鹽類的水解》教學(xué)設(shè)計(jì)

1教學(xué)內(nèi)容的分析

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即學(xué)生要解決的問題和原有能力之間應(yīng)存在差異，但這種差異應(yīng)是學(xué)生在教師的幫助下通過努力能夠消除的。本節(jié)主要內(nèi)容有鹽類水解的概念、規(guī)律以及鹽類水解的應(yīng)用，在教師指導(dǎo)下學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與分析，會(huì)獲得鹽類水解的主動(dòng)積極的意義建構(gòu)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)鹽類的水解之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性。[1]在此基礎(chǔ)上，依靠實(shí)驗(yàn)探究，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)完全可能通過同化和順應(yīng)達(dá)到新的平衡的。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用“拋錨式”教學(xué)（即情境教學(xué)）思路。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過鑲嵌式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生探究的自主性。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的則錯(cuò)誤，因此通過個(gè)體與他人的交流，就可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得共同發(fā)展和提高[2]。在此我們依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組（即優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)）分為三人一組，以期通過協(xié)作達(dá)到更好的意義建構(gòu)。

2.1達(dá)成目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出應(yīng)讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)鹽類水解的原理，歸納影響鹽類水解的主要因素，能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。”[3]筆者把目標(biāo)細(xì)化為：

(1)能用自己的話闡釋什么是“鹽類的水解”；

(2)把“鹽類的水解”融入新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即能清晰地說出鹽類的水解與電解質(zhì)的電離、PH值、化學(xué)平衡的移動(dòng)等之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)遷移，了解并能解釋相關(guān)現(xiàn)象；

(3)能夠表達(dá)自己探究并解決問題（即意義的建構(gòu))的思路和結(jié)論，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣；

(4)逐步學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)他人，

學(xué)會(huì)與他人分享感受。

2.2設(shè)計(jì)過程

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功”。我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生意義建構(gòu)的結(jié)果，更需關(guān)注學(xué)生意義建構(gòu)的整個(gè)過程。

(1)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)考查學(xué)生在教師提供解決該問題的有關(guān)線索（如需要搜集哪些資料、從何處獲取有關(guān)的信息等）的幫助下是否能獨(dú)立地解決問題，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，包括重組已學(xué)的知識(shí)、怎樣確定實(shí)驗(yàn)方案、如何歸納和表述現(xiàn)象背后的規(guī)律等。考查學(xué)生在組內(nèi)能否通過不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和解決思路之間的討論與交流，從而加深對(duì)當(dāng)前問題的理解，達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較完整和具有相對(duì)確定性的認(rèn)識(shí)。這些需要教師在教學(xué)過程中隨時(shí)觀察并盡可能記錄學(xué)生的表現(xiàn)。[2]

(2)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)每個(gè)小組選出一名代表發(fā)言，闡述本節(jié)意義建構(gòu)的核心內(nèi)容，即構(gòu)建鹽類水解及其規(guī)律的過程與結(jié)果。最后可以通過組間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)的方式，參考組內(nèi)協(xié)作情況評(píng)出最佳小團(tuán)隊(duì)等。在整個(gè)過程中，教師始終要注意生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和強(qiáng)化，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得，要學(xué)會(huì)遷移即在新的情境中解決實(shí)際問題。因此學(xué)生對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)中最后兩個(gè)問題的解決，能夠反映其“鹽類的水解”建構(gòu)的達(dá)成度。

3結(jié)語

本文指出了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中融入建構(gòu)主義理論的迫切性和重要性。在以該理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為促進(jìn)者的理念；利用情境、協(xié)作、實(shí)驗(yàn)探究等環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和創(chuàng)造性；讓學(xué)生在好奇、興奮及體驗(yàn)成就感的過程中，完成對(duì)鹽類水解的較為完整的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué)（選修4）化學(xué)反應(yīng)原理[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]趙蒙成.建構(gòu)主義的教學(xué)方法評(píng)析[J].外國(guó)教育研究[J].

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