中學化學教師專業化發展的內涵

2005年11月16日文匯報報道：一個月前美國科學院就如何使美國繼續發展提出了建議。出人意料的是建議中對于特定的學科領域只字未提，而是建議政府從現在起培養1萬名好老師，在每個老師的職業生涯中再培養1千名好學生，這樣美國就有救了。可見，教師對一個國家繼續發展是多么重要！

長期以來我有一個疑問：外交官、航天員、醫師、律師、會計師等職業的專業性很強，對他們的知識、能力、素養有著特殊的要求，這是沒有異議的。教師是一支龐大的隊伍，我國共有教師1275.77萬人(2005.9.15《南方周末》)。那么，對教師這個職業，有沒有特殊的要求？教師的專業化發展體現在哪些方面？

1教師應有的知識結構

作為教師，人品高于學識。就學識而言，我認為教師的知識結構有著不同于科研與工程技術人員的特點。

寬厚的含意：

(1)不只是了解本專業的某一個二級學科或者三級學科，而是清楚一級學科的發展和理論的來龍去脈，了解專業知識的產生過程、知識之間的相互聯系以及整個知識體系的框架，從中去理解專業知識本身的一般和特殊的思維形式和思維方法[1]。

與科研工作者相比，教師對于學科前沿內容的掌握雖然不夠詳盡，但是他們應該知道那些內容出現的理由、給本學科的發展帶來的變化及其那些內容的創造性之所在[2]。與工程技術人員相比，教師雖然不善于將科學轉化為技術，但是善于將知識的學術形態轉化成知識的教育形態；能清晰地確定核心概念及其在學科發展中的地位；清楚概念和理論所隱含的學科思想與科學價值，以及對于育人的意義。

(2)化學教育是化學與教育的交錯融合

化學與化學教育既密切相關，又有明顯區別[3]。教師不只是懂一點化學，還應懂一點教育學、心理學、哲學，甚至腦科學、未來學、社會學。

可見，科學教育需要的智慧不亞于科學發現和技術發明需要的智慧。

2教師應具有的能力

“教育”是人類最偉大的一個創造[4]，它的目的是為了培養人才、傳承文明。教育的偉大在于利用大多是過去的經驗和知識，通過培養人才以面對和解決現在乃至未來的新問題。

我認為體現教師智慧與創造力的應是兩方面的能力：從教能力和育人的能力。從教能力主要表現為：會設計、會上課、會研究。

2.1會教學設計

教學設計的前提是明確課程定位與教學目標，即清楚為什么要開這門課？究竟給學生什么？教學內容的選擇與組織是教學設計的核心。“什么知識最有價值”，是任何一個教育工作者都不能不回答的問題。重要的是確定每一門課程統領全局的核心知識與應形成的學科意識[5]。教學設計有專門的設計程序和步驟。制定正確的教學策略是教學設計的重要內容，其中要求適度是極其重要的。與工程設計一樣，對教學設計也應進行可行性論證和不可行性論證。教學設計的風格展現了教師個性化色彩。同一個內容，可有不同的教學設計，體現教師的個性、水平與魅力。

2.2會上課

上課是用教材教，而不是教教材；是二次創造，

而不是照本宣科。課上得好，學生得到快樂與智慧兼容的精神享受，教師也因展示學科魅力和個人魅力而異常振奮；課上得不好，學生煩你，盼著下課，教師也自覺沒趣。一個好的教師必須清楚上課該講什么，特別是要清楚不該講什么？教師要會巧用各種媒體，發揮各種媒體(多媒體和傳統媒體)各自特有的作用。善于及時調正教學策略。學生的基礎不同，需要不同，認知方式不同，對他們的要求也不該相同。要變化教學策略來應對這些不同，以打通學生不同的認知渠道，使知識得到理解與分享。我以為，根據學生情況及時地調整進度，因而沒有完成原定的設計進度，則是合理的；反之，不顧學生實際情況，一相情愿地執行教學設計，則應受到質疑。

2.3會研究

科學研究從來都是由“不明白”引起的；科學上的學問，是因為不明白而要試解釋；畢生為了要明白而生存的，就是學者[6]。研究從問題開始。對化學教師來說，主要有兩類需要研究的問題：化學方面的問題與教育方面的問題。

我認為教育方面的問題有：

2.3.1教育的傳承與創新

傳統的是不是一定是不好的，必須摒棄的？我以為傳統應具有兩重性：精華與糟粕。同時傳統還具有堅韌性：“精華”具有頑強的生命力；“糟粕”不會輕易退出歷史舞臺。陳小婭說：中國的教育傳統是舉世無雙的，而我們的校長、教師就是這個偉大傳統的承載者。那么，中國傳大的教育傳統是什么？教育如何在繼承傳統的基礎上創新？這是我們每個教師必須認真研究的首要問題。

2.3.2關于轉變觀念

轉變觀念并不等同于會說一些新概念，轉變觀念應該落實和體現在實實在在的行動中。應該轉變哪些觀念？已經轉變了哪些觀念？

2.3.3關于課程改革

改了什么？哪些沒改？改的：有哪些寶貴的經驗？有哪些應該接受的教訓與值得注意的傾向？存在的問題是不該改，還是該改但如何改有問題？是不是應該分清：哪些是課程標準存在的問題？哪些是教材編寫存在的問題？哪些是教學實踐中存在的問題？沒改的：是該改沒改，還是本不該改？該改沒改的，為什么沒改？是教師原因？還是其它什么原因？

2.3.4知識與智慧

愛因斯坦認為智慧是對事物的認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。是個人特有的敏銳的洞察力和健全的判斷力。智慧大都是不可言說的和不可言傳的，是難以在短期內從書本和他人之處習得的；而知識則是可言說的和可言傳的，是能夠在短期內從書本和他人之處習得的。知識不等于智慧，教師的任務是要培養學生活生生的智慧而不是單純灌輸死沉沉的知識[7]。那么，如何培養智慧？如何使知識轉化為智慧？

2.3.5關于知識爆炸與知識老化

有人說處于知識爆炸時代，現在學的知識也許幾年后就老化了、更新了。這種說法對不對？

對于知識爆炸的提法，我認為是沒有異議的。那么，如何看待知識老化呢？科學知識具有可檢驗性(區別于偽科學)、相對真理性(區別于邏輯學)和發展進步性(區別于文學藝術)。我認為一般人對知識的可檢驗性和發展進步性沒有什么異議，但對知識相對真理性的認識可能有些誤解。或者講成絕對真理，或者認為反正是相對真理，學什么內容都無所謂。

我認為，具有真理性的科學知識有包含錯誤內容的可能。科學家從事科學探究的任務就在于不斷地揭示現有科學理論中錯誤的內容，代之以新的、真的內容。隨著科學實踐的深入和科學方法的不斷發展，認識逐漸深化。后面的認識總是包含與修正前面的認識。于是在科學史上就形成一個先后次序的理論系列，其中每一階段出現的理論都是對客觀世界真理性的近似描述，而且后面的理論比前面的理論更接近真理。這就是我所理解的知識的發展，包括知識的老化與更新。我認為真理不以發現的先后(或新舊)為標準，不能認為早發現的科學原理必然早被淘汰。知識增長快并不等價于知識老化快。科學與技術是兩個概念，通常說的知識老化，我認為在很多場合下指的是技術老化與設備老化。

作為現代教師重要的是要具體分析化學理論與概念的發展脈絡。不僅要學習最新的知識，而且要清除那些已經過時的認識，適時地更新自己的知識結構。

2.3.6關于中學教育的基礎性、先進性與科學性

目前存在幾種看法：在基礎教育階段教的都是些基礎理論與基本知識，難以先進；只有增加很多新知識才能體現先進性；基礎性與科學性是相矛盾的。這些看法對不對？我們應如何看待？

2.3.7關于科學探究

科學探究具有怎樣的教育功能？為什么將科學探究作為新一輪課程改革的突破口？探究活動如何統一規劃、精心設計實施落實，成為課程改革的突破口？

2.3.8關于情感、態度與價值觀的教育

在化學教育中，最基本、最重要的情感目標是什么？我們能否知道：我所在學校、地區究竟有多少人親近化學？多少人討厭化學、害怕化學以至于遠離化學？如何教學才能展示化學的科學價值與人文內涵？

2.3.9關于訓練

熟能生巧，也會熟能生厭，甚至熟能生笨。如何建立一個科學的、體現三維目標的訓練體系？

2.3.10關于減負

為什么學生的負擔減不下來？在學生減負的同時是不是應給教師減壓？

3教師應有的素質

教師的素質包括兩個部分，一是無論社會如何變化都必須具備的超越時代性的基本素質，如對學生的熱愛、正義感和團結精神、強烈的愛國精神和社會責任感、較強的自我教育意識和自我控制能力等。二是必須具有適應社會變化的時代性素質，如終身學習的能力、信息化能力、研究性教學的能力等[8]。

3.1愛心—教書育人的基礎

教書育人需要愛的付出，愛學生，愛自己所從事的專業(工作)，這種愛是建立在深刻地認識、理解所從事工作的意義之上的，而不是盲目的；是充分體驗專業魅力的，因而是由衷的，而不是被迫無奈的。

3.2責任心—教書育人最基本的品質

培養能分是非、明善惡、辨美丑、誠實、有責任心、尊紀守法、勤奮、有文化、有創新精神與實踐能力的人。這既是教育的基本要求，也是教育的最高要求。是我們教師一輩子為之奮斗的目標。

教書難，教化學更難。因為化學從來都不是領頭學科，也輪不上明星學科，更不是朝陽學科。那么，我們可否研究一下: 化學的魅力究竟在哪里[9]？教化學難，還因為社會上對化學和化學品存在著種種的誤解。人們有意無意地把因疏于管理、違反操作規則而發生的事故，甚至將一些化學品有毒、有害、易爆的特性歸之于化學的罪過。那么，應該如何看待化學和化學品？作為化學教師，我們知道，任何物質對于人類來說都有兩面性：既有對人類有益、有用的一面，又有對人類有害甚至有毒的一面[10，11]。不能認為天然存在的一定是安全的，人工合成的一定是有毒的。要正確認識物質性質的客觀性與兩面性，趨利避害，合理使用，這是保證生存安全、提高生存質量的前題與基礎。

教書難，教化學難。這就要求化學教育工作者以強烈的責任感專研業務，充分認識化學的魅力，理直氣壯地向公眾作正確的宣傳。

3.3創新精神—時代的要求

中國的仿造能力和制造能力很強，但創新能力不足。一個國家最重要的是它的核心競爭能力，核心競爭能力的關鍵是知識產權，知識產權的關鍵是發明創造。去年的國際發明專利申請大概是十三四萬件，美國大概占了30%，德國、日本大概占了17%，中國大概2500件左右。在中國的發明專利申請里，一半是外國企業申請的，一半是國內的。國內申請的40%是個人的，60%是機構的，而60%里面又有一半是三資企業，剩下的一半是國有企業和高校(南方周末2006.4.13)。作為教育工作者，我們希望培養的勞動者不只是一般的打工仔、仿造者和制造者，更應是創造者，甚至是參與國內和國際事務中規則的制定者。

教師的發明及其在教學中的創造性，不僅能讓學生得到創造的精髓，還昭示受教育者：做任何事情都有更好的方法，這種方法就是創新。例如，我們常用鐵屑和磁鐵演示磁場的空間分布，然而形象地比喻電場卻無能為力。一位中學物理教師把頭發剪成碎段撒進硅油，并在硅油中插上電極、加上電壓，懸浮在硅油中的頭發便沿著電場方向排列，使學生們直觀地看到了電場的空間分布，這就是發明創造[12]。總之，教師創新及其對學生的感染和影響是教育中最重要的部分。

上課如同演戲、拍電影，是一個遺憾的事業。因為上完每一堂課，你都會發現這堂課的不足，都有改進的余地。因此，教書育人沒有最好，只有更好。作為一個基礎教育的實踐者不僅應當十分珍惜、并總結與提升自己的經驗，形成自己的教學風格；還應扎根于課堂，扎根于教學的各個方面，從細節入手，扎扎實實地做基礎性的研究工作，想別人沒想過的問題，說別人沒說過的話，做別人沒做過的事，形成自己的研究風格。總之，創新從點點滴滴做起。

參考文獻：

[1][2]鄭長龍.課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社：2005，序言.

[3]高劍南，王祖浩.化學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社.2001，56－59.

[4]張開遜.科學的終極價值是人文價值.http:// Tianjin. sina.com.cn

[5]高劍南. 試論化學學科的核心知識與化學學科意識.化學教學[J].2004(3)：1－3.

[6]張五常.學術上的老人與海[M].北京：社會科學文獻出版社.2001，13.

[7]李醒民.愛因斯坦[M].北京：商務印書館，2005：352.

[8]賀善侃.現代社會呼喚現代教育觀.文匯報.2005.9.9.

[9]高劍南.試論化學學科特色.化學教學[J].2003(10)：1-3.

[10]王佛松等. 展望21世紀的化學[M].北京：化學工業出版社，2000：133.

[11]高劍南，陳一虎. 試論物質的兩面性. 化學教學[J]，2004(9)：1-3.

[12]張開遜. 第三只眼睛看教育. http://www.f16z.fz.fj.cn/jy-xw/xw210901.htm

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