基于建構(gòu)主義的化學(xué)新課導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計

摘要：探討了運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行新課導(dǎo)入創(chuàng)意設(shè)計的意義、原則、相關(guān)案例和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入；建構(gòu)主義；案例

文章編號：1005－6629(2006)12－0021－03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1基于建構(gòu)主義的新課導(dǎo)入設(shè)計原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為學(xué)習(xí)者知識的獲取，不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，該理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入身臨其境的真實情境；通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果的評價；在這個過程中，同時強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享；從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面的理解和掌握。

“麻雀雖小，五臟俱全”，一個短短而有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入設(shè)計，也猶如一只小小的麻雀一樣，應(yīng)處處體現(xiàn)著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精華之所在。考慮到化學(xué)學(xué)科的特殊性和新課導(dǎo)入的時間限制，基于建構(gòu)主義理論的新課導(dǎo)入設(shè)計基本原則如下：

1.1教師對情境的設(shè)計要有利于協(xié)作會話

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，教師的教學(xué)設(shè)計要有利于協(xié)作和會話。因此教師的設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者的特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，情境創(chuàng)設(shè)的形式內(nèi)容選擇不勝枚舉，如化學(xué)實驗，化學(xué)故事，新聞事件，文獻(xiàn)資料，化學(xué)史實，科技進(jìn)展甚至戲劇文學(xué)，魔術(shù)游戲，天文地理等等，而情境問題的創(chuàng)設(shè)，是思維的引發(fā)劑、會話的推動劑，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)使人困惑；或令人興奮；或引人入勝；或引人深思。我國古代教育家講過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”《學(xué)記》中也提出了“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想。這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦于新知識的某種意義。

1.2學(xué)生的協(xié)作會話應(yīng)有利于意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；學(xué)習(xí)者之間互相支持、互相幫助，營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過自主的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維和智慧就可以被整個群體所共享。會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一，會話學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合信息資源和中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，因此教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于學(xué)生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，在有限的時間內(nèi)更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系的意義建構(gòu)的方向發(fā)展。讓學(xué)生自己把握著自己的教育，創(chuàng)造他們自己的知識，用他們的創(chuàng)造力去研究并向他人表達(dá)信息，使學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容達(dá)到深刻的理解和掌握。

2基于建構(gòu)主義的新課導(dǎo)入設(shè)計案例

案例1在學(xué)習(xí)《鐵與鐵的化合物》這一節(jié)內(nèi)容時，我通過對教材的研究，發(fā)現(xiàn)教材第一段用文字和文物圖片闡述了鐵悠久的發(fā)現(xiàn)和使用歷史。因而我上網(wǎng)找了相關(guān)的文物圖片，做成幻燈展示，讓學(xué)生感受古代中國的燦爛文明，而后我又進(jìn)一步設(shè)疑，鐵的英文是Iron，而鐵的元素符合為Fe，why？(為什么呢？)學(xué)生滿臉疑惑，相互討論起來，想知道為什么。我又通過幻燈展示了一小段英文：Some elements， which have been known for a long time， have symbols based on their Latin names， for examle: iron=Fe(ferrum)；copper=Cu(cuprum)；lead=Pb(plumbum)，(很早就為人們熟知的一些元素，它們的元素符號來源于拉丁名，如鐵、銅、鉛。)大家一讀，恍然大悟。我又追問，能不能從中文的角度來說明鐵有著悠久的歷史呢？而后我設(shè)計了一個小型的比賽，要語文課代表和化學(xué)課代表上講臺在限定的時間內(nèi)寫出帶“鐵”字的成語或俗語，臺下的同學(xué)分成兩組分別支持一方，寫的多的一方獲勝。比賽規(guī)則一宣布，大家開動腦筋，熱情高漲，報出了很多成語，如趁熱打鐵、鐵面無私、銅墻鐵壁、金戈鐵馬、吃了秤砣鐵了心、只要工夫深，鐵杵磨成針等等。讓學(xué)生討論從成語中得到鐵的性質(zhì)信息。最后總結(jié)說成語是勞動人民在長期的勞動生產(chǎn)和生活過程中提煉出來的語言的精華，可見鐵的發(fā)現(xiàn)和使用有著悠久的歷史，先民對鐵的性質(zhì)也有一定的了解。今天我們就在前人的基礎(chǔ)上更全面的來了解一下鐵的性質(zhì)。就這樣，我在學(xué)生意猶未盡的氛圍中開始了新課的教學(xué)。

簡評本案例設(shè)計流暢，中西合璧，引人入勝。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”該案例的情境創(chuàng)設(shè)將語文、英語和化學(xué)知識有機(jī)融合，頗有新意。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之處于憤悱狀態(tài)，繼而自主協(xié)作討論，達(dá)到知其然，而后知其所以然的意義建構(gòu)。

案例2在學(xué)習(xí)化學(xué)《化學(xué)平衡的條件》這一節(jié)內(nèi)容時，我設(shè)計如下：首先展示火災(zāi)現(xiàn)場的新聞圖片，配畫外音：秋高氣爽，是火災(zāi)的多發(fā)季節(jié)。發(fā)生火災(zāi)時，由于不完全燃燒，產(chǎn)生大量的一氧化碳，人體吸入就會引起血紅蛋白中毒而窒息。若你在現(xiàn)場，你將如何對中毒患者采取急救措施呢？請大家自由組合討論回答。學(xué)生三五成群，七嘴八舌的議論交流開來。最后小組代表匯總意見，如拔打119，120，110等急救電話，抬到空氣清新處人工呼吸等。我給出幻燈：

一氧化碳中毒，亦稱煤氣中毒。在日常生活中，家庭用火、取暖、洗浴時缺乏預(yù)防措施，是導(dǎo)致一氧化碳中毒的主要原因。一氧化碳是一種無色、無味的氣體，幾乎不溶于水。進(jìn)入人體后，與體內(nèi)血紅蛋白的親和力比氧高300倍，使血紅蛋白喪失了攜帶氧的能力和作用。急救應(yīng)迅速將中毒者背出充滿一氧化碳的房間，移至通風(fēng)、空氣新鮮處，解開領(lǐng)扣，清除呼吸道分泌物，保持呼吸道通暢。必要時進(jìn)行口對口人工呼吸(人工呼吸示意圖及要領(lǐng))，冬季須注意保暖。或就近送醫(yī)院將氣管切開插管或進(jìn)行高壓氧治療，以加速碳氧血紅蛋白的離解，效果最佳。

設(shè)問：這些有效的急救措施其科學(xué)原理是什么呢？

并提示如下：血紅蛋白#8226;O₂+CO血紅蛋白#8226;CO＋O₂

學(xué)生討論回答：濃度，壓強(qiáng)，溫度等對平衡移動的影響，隨后引入新課討論。

簡評：本案例情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，以人為本。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”該案例正是將化學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生生活和實際的聯(lián)系，在活潑、寬松的氛圍中，有利于學(xué)生自主、合作、探究，激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，通過解決實際問題的交流活動，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)即對問題的解決和知識的理解升華，提高了學(xué)生學(xué)會生存的能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3基于建構(gòu)主義的新課導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)注意的問題

3.1教師角色的定位要正確

教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師是情境的主動創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作的組織者，會話的引導(dǎo)者，意義建構(gòu)的支持者。因而教師要調(diào)整心態(tài)，擺正心態(tài)，在教學(xué)中扮演合適的角色，發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔茫荒茉劫薮挘终紝W(xué)生的主體地位。

3.2情境創(chuàng)設(shè)宜簡潔自然

我們知道， 一節(jié)課一般只有短暫而寶貴的45分鐘， 作為課堂教學(xué)的前奏，新課引入雖然是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。所以，引入新課不應(yīng)繞太大的圈子或者繁雜而費時過多，不然就會喧賓奪主，影響正課的講解。所以在引入時一定要合理取材，不能離題萬里，夸夸其談，弄巧成拙，要恰到好處，適可而止。新穎的新課導(dǎo)入往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

總之， 現(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快， 要讓一切的教育帶有樂趣。”正確而有創(chuàng)意的新課導(dǎo)入要做的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)建和諧的教學(xué)情景，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。在新課標(biāo)新課程理念的指引下，中學(xué)化學(xué)教師必須更新觀念，大膽地創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，探索在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探索、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻建軍，高節(jié)良.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的地位與作用.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2004，(8-9)：7-9.

注:本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文