生物新課程教學的靈魂活起來

摘 要 新課程改革的核心是面向全體學生，讓每一個學生積極、主動、快樂地參與教學。而生物教學應該把握學科特色，教師理念、學生思想、學習方法、知識理論都要活起來。

關鍵詞 新課程 教師理念 學生思想 活起來

中圖分類號 G633．91 文獻標識碼 B

全國基礎教育課程改革的總目標是：構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。要構建開放的教育課程體系，就要改變教師單方向的傳授知識、學生被動的機械的接受知識的做法，要構建師生互動、生生互動的立體的、交叉的、開放性的、全方位的課堂教學模式和課堂教學氛圍。要使課程充滿生機，就要讓學生主動的積極地參與課堂教學過程，要讓學生感到學習的主動權在自己手中，要讓學生在參與活動的過程中感到成功的喜悅，要能激發出學習程度有困難的學生的自信心，同時還要使學習好的學生能充分體會到創新所帶來的自豪感和愉悅的心情。

有的教師說，現在的學生越來越難教了，其實應該說學生對教師的要求越來越高了。他們不喜歡傳統的知識傳授，不喜歡機械的死記硬背，如果教師不能真正讓他們產生興趣，他們就可能放棄這門學科。有些學生把生物看成是一門死的學科，也把它學死了，實則不然，生物科學充滿了生機和活力。我們看到萬物的生長，不同季節的鮮花此起彼伏，渲染著整個世界的美麗，這其中就蘊含著所學習的生物學知識，像光合作用、呼吸作用、細胞增殖、受精、遺傳物質的復制與表達等。把活的知識學活，并能靈活運用，才算是真正觸及到學習的真諦，也就是抓住了新課程教學的靈魂。而要想提高學生的學習興趣，教師就要充分發揮學科特色，讓它真正的活起來。21世紀是生物科學的世紀，越來越為人所關注。那教師在教學中就應該賦予知識以生命，教師理念活起來，學生思想活起來，讓課堂氣氛活起來，學習方法活起來，生物知識活起來。

1 教師理念活起來

新課程的實施，最關鍵的環節就是教師的理念要活起來。教師的思想不轉變，任何教學方法都不會走出老路，都是一句空話，都是一番徒勞。教師要在平時教學中一點一滴的改變自己，在新課程中走出自己的特色，并越走越好。

教師要真正走進新課程，不能再以灌輸知識為主，而是把方法教給學生，要敢于放手，充分發揮學生的學習能力，所謂“授之魚，不如授之漁也”。在課堂教學中教師適時指點學生讀書、預習、復習、整理筆記、讀題讀圖、解題的方法等。學生掌握了這些方法，自主地去學習，教師根據學生的實際情況再給以點撥，當然會取得事半功倍的成果。

注重和其他學科、生活實踐的有機結合。在利用堿基計算密碼子的種類時，教師可以結合數學中的排列組合知識；學習色素的作用時，利用物理學光譜知識；進行蛋白質和還原性糖、脂肪等鑒定時與化學知識相融合。知識都是相通的，各學科有機的融合，能進一步提高學生的學習興趣，拓寬了學生的思路。同時增強了學生的學習能力和效率。在學習DNA結構的時候，除了借助模型、多媒體，我還讓學生回想學校餐廳的樓梯，就是規則的雙螺旋結構，使抽象的知識變得更加具體，真正理解了DNA結構的巧妙精確。人本身就是生物，所學習知識很多都能用在自己身上，可以在平時收集一些小知識，如健康養生方面的，糾正一些不良或錯誤的生活習慣。

教師適時滲入情感、價值等方面的思想教育。在學習DNA特異性的時候，教師從此處引伸到人的特異性，讓每個學生都意識到，自己是這個世上的惟一，成績可能有差異，但每個人都有自己的優點，擁有自己的特色，一定要好好把握自己，珍惜自己!在學習細胞的一生的時候，引伸到人的一生，看似漫長實則短暫，一定不能再浪費時間。還有在學習減數分裂時，我問學生，你體內是否在發生減數分裂呢。雖然這樣的問題有些敏感，但讓他們意識到自己已經長大了，也避免了一些事情的發生。另外，如近親結婚的危害等，教師在這些方面可能只是一句話，但對于學生的健康成長都是很重要的，也使課堂氣氛自然生動起來。

2 學生思想活起來

學生首先要從思想上改掉以前依賴教師的習慣，課前要做好充分的預習，知道本節課主要學習哪些知識，和前后章節有什么聯系，在本節的地位如何。學生通過自學，看自己能理解和掌握多少，不能理解的有疑問的要及時記錄下來，對書本有疑義的也要標記。也可以根據學習內容查閱相關資料，拓寬自己的知識面，更有利于對知識的理解掌握。

上課時學生始終集中精力聽講，把握住課堂時間；在預習的基礎上，緊隨著教師思考、記憶，并敢于提出自己的思想和問題；始終以主人翁的姿態和教師一起探討，以飽滿的激情活躍在課堂上。這時候的學習效率是最高的，無論是學生還是教師的心情都很愉悅的，這時候的課堂氣氛也是最活躍的。盡管課堂上可能非常安靜，但似乎能聽到教師和學生心心相通的聲音。

課后學生要及時抽出時間溫習，整理自己的課堂筆記，使知識前后聯系起來，重點鞏固預習時自己的疑點是否真正理解，完成作業并把自己的易錯題整理在錯題集上。這樣及時的復習鞏固，知識才能真正變成自己的。

學生的思想轉變了，由被動學習變為主動學習以后，就會感到學習是非常輕松而愉快的一件事，學習興趣提高了，學習效率升高了，能力增強了，素質上去了。無論是什么樣的考試，學生都會取得可喜的成績，可謂終生受益。

3 課堂氣氛活起來

3．1 備課思路活起來

教師在備課時，要根據本節課的特色，巧妙設計教學方法，讓重點和難點成為本節課的亮點，適當準備幾個高潮，時刻保持課堂活躍的氣氛。并在備課時準備好各個層次學生的需求，在講課、提問、練習和課外作業等方面都要給予注意，使教學面對所有的學生，增強教學的有效性和針對性。例如我在設計“酶的特性”這一節課時，先讓學生讀書，再提問。對于基礎差的學生，提的問題是：酶的概念、本質、作用是什么?這些書上都能找到，容易答對，增強了他們的自信。對于中等的學生，我提的問題是：酶促反應有什么意義，受哪些因素的影響?這些問題在認真看書并思考以后才能答對，這樣稍有挑戰性的問題，使學生具有成就感；也能鍛煉他們分析問題、思考總結的能力。對成績很好的同學，我的問題是如何設計實驗驗證這些結論，這個問題是開放性的，為了能更好回答這樣的問題，預習時就特別仔細，還要用到課外知識。他們即使回答錯了或不完整，教師都要用贊許的語言給以中肯的評價，并鼓勵他們大膽的思維，培養其嚴謹細致的科學態度。在課前我設計的高潮是酶的特異性和我們生活中哪種東西相似?學生很容易想到鑰匙和鎖的關系，并由此關系更深一步的理解了酶的特異性及相對應的多樣性。然后我又以一個腦筋急轉彎讓課堂氣氛再上一高潮，“把鑰匙掛在胸前，打兩個字”。答案是“開心”。我在這時也設計了情感教育，教育學生自信而開心的生活和學習，以積極的態度投入學習。這時候學生會非常興奮，課堂氣氛活躍，教師要能放能收，讓活躍的課堂氣氛轉入課堂教學中。

3．2 上課方式活起來

上課時，教師一定要面帶微笑，激情飽滿。這種激情不是高聲，也不是煽動性的語句，而是自然生動的表情，抑揚頓挫、妙語連珠的語言，也包括恰當的身體語言、手勢或是變換聲調等。教師用這樣的激情去感染每一位學生，讓他們自然地被你吸引，緊跟你去思考、理解、記憶。課堂教學手法要靈活多樣，教師也要根據課堂反映及時調整，隨時把握。為了防止學生學習疲勞，也可以進行“答記者問”，或讓學生走上講臺，也可以用游戲和幽默小品來“激活”腦力。教師講課時也不要局限于課書上的知識，注意前后知識的聯系，適當拓展并和現實生活、科學研究相聯系，也可以介紹一些生活小知識，使課堂內容豐富生動，增強教學靈活性，增加學生的學習興趣。

4 學習方法活起來

教師應該在平常教學點滴中，滲入學習方法的指導，讓學生慢慢地學會學習，主動學習。學生要在教師的引導下，擺脫死讀書，讀死書，依賴性強的被動學習習慣，特別是學會預習、復習、記筆記，整理錯題集、課堂上積極思維、大膽闡述自己的觀點等。

4．1 閱讀方法活起來

閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。

閱讀從時間上分課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課，即通常意義上的預習；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律，并通過聽講解決課前閱讀所發現的疑點；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有當學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。

在閱讀時，教師引導學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀中對于概念、規律等結論性內容用筆勾勾劃劃；對于說明概念的內涵和外延的修飾語或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。隨著學生閱讀水平的提高，要求學生閱讀后能提出問題并能提綱挈領地歸納大意，形成知識結構。此外教師還要指導學生重視圖表的閱讀，明確其意，領會其質。

同時教師還要注意使學生默讀和朗讀相結合。預習的時間一般是晚自習，學生通過默讀對所要學習的章節通讀，同時動腦思考。每堂課上我都留給學生大約10min的朗讀時間，通過朗讀，可以把學生的積極性調動起來，特別是防止學習疲倦，這個方法非常見效。通過一年來的體驗，這個課堂10min效率特別高，回味講過的知識，通過朗讀及時幫助他們鞏固和理解。每天早晨，我建議學生抽出幾分鐘把學過的內容大聲朗讀，強化記憶，因為再好的學習方法，也會有遺忘，只有記住了，才是獲得了真正的知識。

4．2 筆記記錄活起來

在學習中記好筆記對每個學生都是至關重要的。可惜的是，很多學生在聽講過程中不能合理分配時間，顧上認真聽講就顧不上記錄筆記，埋頭記了詳細的筆記又錯過教師精彩的解說，總是存在著這樣那樣的矛盾，所以教師有必要對筆記的記錄進行相應的指導，不必一字不落的記錄。有些內容都是書上現成有的，為了突出重點，教師可能會反復強調，對于這部分內容不必急于在筆記本中重復記錄，在書上相應位置做好輔助記錄就可以了。把時間放在聽講上，筆記可以在課后回顧補充完整。

一年下來，學生們已經養成了課堂上在書上標記，課后整理筆記的好習慣。每個學生的筆記都成了一個知識寶庫，不拘一格，豐富靈活而系統。一本教材，濃縮在一個筆記本當中，而一個筆記本所包含的知識卻大大拓展加深，甚至包含了初中和大學的一些內容，整個知識自成體系，真正成了學生學習的好幫手。

4．3 整理錯題活起來

記筆記是系統的、全面的，而錯題集卻真正體現了每一位學生真實學習情況。教師應要求學生，無論是預習、課堂、查資料，還是在作業、考試中發現的，只要是自己不會的、易錯的，都及時記錄下來。有時候可能是自己易寫錯的字，容易混淆的概念，或是某一類題目，都詳細記下來，平時多看多想。我們都有這樣的體會，這次錯了，即使訂正了，下次還容易再錯，而這些往往就是學生多次失分的地方、薄弱的環節。整理錯題集是一項長期而細致的工作，教師一定要指導學生堅持下去。

5 生物知識活起來

5．1 教材用活了

“蘇教版”新教材已經使用一年了，編者的思想正是本著讓知識活起來的意圖，圖文并茂，語言簡練嚴謹，處處新意，給學者和教者都留有空白，設計了自主的空間。每冊開頭都是“我們身邊的生物科學”，從離我們最近、最感興趣的事情層層分析，逐漸展開知識內涵，使每一個知識都不再是死板的無關聯的文字。為了拓展學生的思路，開闊學生眼界，課文安排了積極思維、放眼社會、繼續探究等版塊，并加大了圖示的份量，增加了許多真實珍貴的照片。一本好的教材，如果不好好使用，與老教材又有何區別呢?并且再好的教材也不能展示知識的全部，所謂盡信書不如無書也，應該把書本作為引子，知識層次的高度、知識間的關聯還需要教師和學生們自己去探索、嘗試。

5．2 知識點應和活的生命結合起來

比如教師可以準備一盆生長旺盛的開花植物，在學習光合作用、呼吸作用時，就容易多了，其他如細胞增殖、免疫、調節等方面都可以與自身相結合。如讓學生思考自己體內的細胞主要進行哪種分裂，它的作用和意義是什么，如果想長得更高一些，可從哪些方面入手。教師引導學生思考從營養、睡眠、習慣、運動來加快細胞分裂，加速新陳代謝的速度，從而促進身體生長。還有在跑步時以哪種呼吸為主，為何一些運動員要到高原地區訓練等。在學習生長素的極性運輸時，我準備了2個枝條，讓學生自己找出形態學上端和下端，并讓學生思考如何探究生長素的運輸。這樣書本上死的知識就活了起來。

5．3 知識框架的構建要活起來

學生在教師的引導下，將每一節的知識點與前后章節相聯系，再將整本書的知識整理歸納形成一個知識框架，最后整合到活的生物體內，從而使知識不再是一個死的知識點，不是一個無生命的孤立的東西，而是活生生的，可以觸摸到的活的知識。比如學習體溫調節、血糖調節時，把神經調節和體液調節結合起來，與穩態內容結合起來。

5．4 題目要活起來

教師要引導學生做每一道題都要靈活運用所包含的知識點，并能將題目回歸到課本。特別是每一次考試的試卷，講評的方法是先讓學生自己分析試卷的結構、難度、覆蓋面、答題失分點，并能舉一反三。要使學生和平時的學習情況、練習情況相結合，思考如何將知識靈活應用到題目中，如何準確答題。教師在學生自我分析討論的基礎上，給以總結、引導，力求讓每一道題，每一張試卷生動起來，成為教師檢驗教學的好幫手，成為學生學習途中的加油站。

總之，要想真正走進新課程，教師就要面對全體學生；真正提高學生的能力素質要把握住其中最重要的東西，教師、學生、知識都要真正活起來。讓學生真正成為學習的主人，教師做好領路人、解惑者，永遠青于藍而勝于藍。此乃教育的一大幸事，也是教育的靈魂也!