和諧教學——基于新課程背景的高中生物教學策略

摘 要 針對新課程呼喚著“和諧教學策略”的研究，就“和諧教學策略”的概念、本質特征、研究意義和構建“和諧教學”的基本策略等幾個方面談了一些思考和認識。

關鍵詞 新課程 和諧教學 教學策略 生物學教學

中圖分類號 G633．91 文獻標識碼 B

自西方啟蒙運動以來，在科學技術和工具理性的影響下，教育被抽象化了，其作用變成了一味地追求抽象的科學知識和實用的技能、技巧的手段，忽視了人的本身存在的價值理性訴求和人的主體生命層面的終極關懷以及人的全面發展的本質內涵，從而走上了一條幾乎忽視人性追求的“不見人”的缺失“和諧”的教育路徑。而已經進入了全面的實驗階段的新課改，與以往歷次課程改革相比，其突破了過去以學科為中心的課程體系，實現課程體系的巨大調整，反映出了教育思想的革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生的學習方式發生根本轉變，進而使學校教學工作能真正走上素質教育的軌道。普通高中新課程顯現了教育功能的轉變和素質教育理念的落實，其設計面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，在課程目標、內容標準和實施建議等多個層面全面體現了“知識、能力、情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。因此，可以說新課程呼喚和彰顯的是面向全體學生的“主體教育”和涵蓋學生的生活、生命、人性、價值等諸層面的“人文教育”，期盼的是一種洋溢著“和諧”旋律的教育。

新課程背景下的普通高中學科教學改革在呼喚著教師們教育理念和教學方式的轉變的同時，迫切地期盼著教學過程的“人文化”實施和學生“主體性”的落實。而要真正走近教育的對象——學生，實現教育的終極目標——學生的全面終身發展，則需要教師針對高中生的身、心、智的特點思考學科教學過程中一項最基本的現象——和諧，思考如何在“和諧教育”理念下探循出適合新課程思想的普通高中學科教學的“和諧教學策略”和操作流程。古今中外，千百年來的教育教學實踐告訴我們：“教與學”、“師與生”、“過程與結果”、“課內與課后”等多層面的和諧與否直接影響著教育教學的進程和目標的實現。一套科學的“和諧教學策略”，是師生教學相長，特別是學生的“知識、能力、情感態度與價值觀”協同發展的有力保障。

1 研究普通高中和諧教學策略的意義

1．1 研究普通高中和諧教學策略的時代意義

研究普通高中和諧教學策略是現階段教育發展的需要和召喚，具有鮮明的時代意義。

首先，進行普通高中和諧教學策略的研究體現了時代、社會發展和人類進步的需求。

構建和諧社會是我國乃至人類社會發展的崇高目標，培養和諧社會的建設者離不開“和諧教育”與“和諧教學”。“和諧教學”歷程中的教育性對人的塑造是根本性的教育塑造，其價值是讓人的“目標一致”的價值——全面發展、終身發展和社會進步，這種教育是家長和社會所渴求和認同的，更是人類社會進步所必需的。

其次，進行普通高中和諧教學策略的研究是新課程的需要。

新課程對教師的教育方式和學生的學習方式轉變，以及對學校素質教育工作的落實的這些要求需要教師對“和諧教學策略”進行研究；新課程所提出的關于學生的“知識、能力、情感態度與價值觀”三維目標的實施需要教師對“和諧教學策略”進行研究。

1．2 研究普通高中和諧教學策略的理論意義

首先，新課程的“三維目標”對學科教學目標達成和實施呼喚著“和諧教學策略”理論的指導。三維目標”具有豐富的內涵，它不僅具有內在的整體性、全面性、統一性和時代感，而且與傳統教育目標之間既有內在的聯系又有本質上由于重心偏向學生而體現出的一種超越特征。要實現這種超越，就使得普通高中學科教學對“和諧教學策略”的出現而顯現的重要理論和實踐指導作用求之若渴，這種需求也正導致了新課程背景下“和諧教學策略”研究的重要性和緊迫性。其次，新課程所倡導的“主體性”、“人文性”和素質教育，渴求“和諧教學策略”理論的指導。“主體性”、“人文性”與“素質教育”是統一的，其核心都指向學生，“人文性”的內核蘊藏著“主體性”，“人文性”是“主體性”的精美外現，沒有脫離“主體性”的“人文性”。關注“人文”，從學科教學層面上講，就是讓“自由的科學回歸到理想的人性”；關注“人文”，學生學習的快樂感就會油然而生；關注“人文”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育”所闡述的學生的“自我表現職能”就能得到最大限度的彰顯。故而，在“人文性”的教育教學過程中所體現的“師生關系”、“媒體與學生的關系”、“環境與學生的關系”以及教育教學進程中突發的預設之外的事件的應急處理等都急切地期盼著“和諧教學策略”的研究能順利進行，成果能早日出籠。

所以，依據對“和諧教學策略”及其特征的理解和認識，研究影響普通高中教學過程中諸要素之間以及教學過程與教學環境之間相對共振諧調、平衡共生的因素，并對其歸因加以系統分析總結，同時對新課程實施時出現的新情況、新問題，進行比較分析、整合調諧，進而為實現“三維目標”和素質教育研究出一套對普通高中學科教學具有適應性和融通性的“和諧教學策略”，必將從理論上指導和促進普通高中教育和學科教學的和諧進行，必將豐富和發展現有的教育教學理論。

1．3 研究普通高中和諧教學策略的實踐意義

首先，通過普通高中“和諧教學策略”的研究，能夠促進教師發展教育教學理論水平和學科專業水平，能夠在一定程度上和范圍內改變教師的教育教學理念和以學科內容為中心的傳統課程觀，能夠促使教師的教育教學方式的轉變，進而使之能真正地把教育主體的需要和發展置于教學價值的核心位置。

其次，通過普通高中“和諧教學策略”的研究，能夠形成富有創造性、智慧型的新型教師和研究人員，從而為可持續實施新課程培養堅實的骨干力量，使新課程的實施真正充滿生機活力。

第三，通過普通高中“和諧教學策略”的研究，有利于從根本上促進教育主體的全面、主動、和諧的發展，使體現主體性和人文性的素質教育真正落到實處。

2 和諧教學構建的基本策略

2．1 培養融洽的師生關系

濃厚的學習氣氛往往和真摯而又熱烈的情感聯系在一起。學生常常因為尊敬教師而有意識地增強自己的學習責任心和熱情，愿意學習他們喜愛的教師所教的學科。因此，良好的師生關系有利于鼓勵和維持學生的求知欲，有利于教學雙邊活動地順利進行，這是進行“和諧教學”重要前提。教師應從以下方面人手做好這點。

首先，教師要從內心深處熱愛自己所從事的教育事業，從事業的高度認識和建立具有時代特征的新型師生關系。現代師生關系是怎樣的一種關系，目前教育界較為一致的認識是：“現代師生關系”既是一種民主、平等的人與人之間的關系，又是一種相互信賴的朋友關系，同時也是一種服務與被服務的關系。明確了這種關系，就要求在學生尊重教師的同時，教師也要尊重學生，也必須尊重學生，一切體罰、變相體罰、諷刺挖苦學生的言行都要鄙棄；教師應該與學生在朋友的基礎上，彼此進一步發展成為知己，并努力創造最高境界，爭做學生思想言行的楷模；教師要牢固樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務，具有甘當人梯無私奉獻的精神。

其次，教師要時刻注意提高和展示自身的修養、不斷豐富自己的精神世界，做一個有吸引力的人。教師端莊的儀表，言談舉止，要注意與教學環境及教學內容的和諧。當教師把對事業和學生的感情融進教學時，就會讓知識因為插上情感的翅膀而變得更有趣味和魅力，教育和教學過程也就會因此而能營造出一個和諧的情感氛圍。

2．2 創設寬松、自由、民主的課堂氣氛

人本主義心理學家羅杰斯認為：人都有優良的潛能，都有成長與發展的天性，只要條件許可都可以發展成為個性健全、富于創造的人。課堂氣氛直接影響學生的情緒，給學生創設一個寬松、自由、民主的課堂氣氛，也即“和諧教學策略”概念中所說的“結構開放、多元互動和動態生成”的氛圍，允許他們充分地發揮“主體性”，給他們大膽地發表自己成熟的或不成熟的看法的時空，讓他們在爭辯中練就判斷問題、分析問題的能力，讓他們的“自我表現職能”自然地流露出來，他們就能主動地愉快地、創造性地去學習。為此，教師要充分地進行教學環節設計、教學情境設計，甚至是為了針對某些學生而專門進行問題設計等，這樣預設計劃的課堂，就會充滿和諧的氣氛和洋溢著動人的旋律。這樣“和諧”的課堂，學生的思維定會開放、個性定會解放，定會勇敢質疑，主動探究。

2．3 激發、維持和鞏固學生的學習興趣

心理學認為：興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因。和諧的學科教學應該是智力因素與非智力因素協同發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。沒有興趣激發的課堂就沒有生機可言，也就談不上和諧。因此，可以說激發、維持和鞏固興趣是構建和諧課堂教學的重要任務之一。而實現這一任務，就必須使課堂成為學生興趣激發、維持、鞏固，甚至生長的“氣候”和“土壤”。教師可以從以下幾個層面設計。

首先，教師設置懸念教學，激發興趣。

例如，在學習高中生物的“體溫調節”知識時，教師提出：“為什么人在寒冷的環境中會打寒顫?而在炎熱的環境中又會多流汗?”這些源于生活實際的懸念設置，頓時使學生產生了一種迫切想知道答案的欲望，而此時教師又提出：“想知道原因嗎?好，那么我們就來仔細研習。”一席話使學生的學習興趣一下子被激發了起來。

其次，教師聯系鄉土實際和利用校本課程資源。

把課本中的一些知識點和當地的生產、生活聯系起來，這樣，對于一些較難的知識點，由于是通過身邊的事例來講解的，故學生更容易理解接受。比如，在學習“生物與環境”的知識時，我利用了我校地處洪澤湖畔，我縣是國家綠色稻米生產基地縣的地方資源優勢和我校編著的“洪澤湖生態系統與生態農業”這一校本課程進行上課，學生的學習興趣頓時盎然。

第三，重視并加強現代媒體的運用。

將多媒體應用于教學實踐，使抽象的知識形象代，使聲、象、彩融為一體，是學生興趣激發、維持、鞏固，甚至生長的非常有效的手段，故針對相關的教學內容和目標教師應盡可能創設條件運用多媒體進行教學。

第四，調控好教師的教學語言。

語言是人們交流思想感情的工具。語言按不同的分類標準來分有：形體語言和聲音語言，它們都是教師進行“和諧教學”過程不可或缺的。課堂教學中知識的傳播、思維的引導、能力的培養、氣氛的調控、興趣維持與生長等處處都需要語言這個紐帶來維系。因此，可以說教師駕馭不同形式的語言能力在“和諧教學”中是十分重要和必要的。

就“聲音語言”而言，教師的教學語言首先要吐字清晰、標準；其次，應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，簡明扼要，生動形象，富有感情。這樣，才能增強語言的吸引力和感染力，學生也才能樂于接受，易于理解。就“形體語言”而言，課堂不是作報告，教師和學生都是“在場”的角色，都有各自的位置，富有感染力的“形體語言”是課堂互動的潤滑劑和調節劑，它可以化解難點、激發熱情，使課堂生動和諧、學生學習得快樂，有利于教學效率的提高。如前面所說“在寒冷的環境中會打寒顫”的問題，教師就可以通過形象的“形體語言”來詮釋，從而使學生理解這其實是一種“產熱現象”的道理。

2．4 加強對“非預設性事件”處理策略的研究，避免其對“和諧教學”的干擾

動態的教學過程常生長出不同情形的非預設的突發事件，這些意外的事件都有可能打破教學預設，影響或破壞教學的和諧。根據“非預設性事件”與教學內容的關系可將其分為2類，一類是“教學內容相關性”非預設事件，如生物實驗課上由于器材質量而使實驗發生的意外；另一類是“教學內容無關性”非預設事件，如課堂上偶發的學生打架事件。然而，無論何種“非預設性事件”，其通常都具有“突發性、沖擊性、緊迫性”的特征，因而，處理這種動態生成的突發事件就需要教師的機智決策、科學協諧。

研究“和諧教學策略”，教師應重視對“非預設事件”的研究，應努力探究協調教師主導下的師生及教學環境間的多邊互動，以確保暫時的和諧失衡能夠重新回歸平衡。

2．4．1 非預設事件的協調應遵循的原則

首先，無論出現的問題是班級整體的還是個別學生的，協調措施原則上都應采取課下處理，但是對涉及師生身心健康安全的特殊事件應采取立即處理的原則；其次，協調措施不應影響教學目標的達成和教學的和諧性；第三，協調措施應具有學科教學的融通性，適應性。協調非預設事件的所采取的原則目的是使失衡的和諧重新回歸平衡，但允許通過協調建立超越預設和非預設的新的平衡。

2．4．2 處理非預設事件的基本策略

首先，教師面對“非預設”事件，教師要保持冷靜，應當及時調整自己的思路，轉變思維方式角度，在維持教學和諧的理念下迅速尋找應變對策，而不應按照為了既定的教學目標去繼續進行教學，這樣，也許就能“柳暗花明”了。

其次，要講究藝術和方法，教師要密切聯系教學現場所擁有的各種資源(包括學生、媒體等)，將其進行整合協調，努力達成新情境下的和諧教學。

這種藝術和方法主要表現在教師對“形體語言”、“幽默的聲音語言”、“充滿善良或嚴肅的眼神”等的臨場運用。例如，生物實驗課上發生學生損壞器材而對課堂造成干擾時，教師不應采取簡單地呵斥，而應走到該同學面前，用“充滿善良”語句詢問并安慰一下：“怎么啦?傷著沒有?”然后幫其處理一下器材，換上新材料單獨指導其做實驗。這樣，這個意外對全班課堂干擾就會迅速平息，其他的同學也就會迅速地回到自己的實驗中思維和過程中，從而使暫時的和諧失衡迅速得到了調節。當然，課堂的和諧得以維持了，課后教師一定要找發生事件的同學談話，了解分析事件發生的原因，妥善處理，估計這不會花多少時間，切不可下課后一走了之。