多媒體在生物課堂教學中的應用

摘 要 多媒體輔助教學在生物教學活動中的運用，給生物課堂教學帶來了全新的面貌，但它并非一把萬能的鑰匙，只有合理運用，巧妙結合其他教學手段，才能優化生物課堂教學提高教學效果。

關鍵詞 多媒體輔助教學 教學手段 生物學教學

中圖分類號 G633．91 文獻標識碼 B

當今信息技術迅猛發展，不斷地滲透到教育領域，特別是把多媒體技術越來越多地應用于課堂教學過程中。更有甚者，把多媒體應用與否作為一堂好課的標準。

幾年來，我在不斷嘗試利用多媒體課件進行生物教學的過程中，既有成功的經驗，也有失敗的教訓。我體會到：作為輔助教學的一種手段，多媒體技術絕非一把萬能鑰匙，它絕不可能完全取代現行教學方式。在教學中，只有合理地恰當地設計、開發、運用多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。

1 合理設計、巧妙運用多媒體課件能激發學生的學習興趣，提高教學效果

多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發學生的學習興趣。它能促使學生自主學習、積極思考、勇于探索。學生對某種事物的興趣越濃厚，其注意力越集中，致使其觀察細致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現最佳學習狀態。

比如教師在講到被子植物雙受精過程時，先用多媒體展示花的各部分構造及各部分染色體數目，再展示雙受精過程，邊看邊提醒學生思考哪些部分染色體數發生了改變，哪些地方沒有發生變化。學生就很容易理解這部分知識。

2 靈活運用多媒體技術能突破時間和空間的界限，模擬微觀和宏觀世界

生物學教學中常會遇到一些緩慢進行的生理過程，使人們無法在短時間內觀察到這個變化過程；如高等動物興奮的傳遞是以神經沖動的形式進行的，在瞬間形成局部電流，如果教師用課件展示電流的形成和傳遞方向，就輕而易舉地得出興奮在神經纖維上的傳導特點“即雙向傳導”。接著播放興奮傳遞到突觸時能量發生了什么變化，并思考：為什么興奮在神經元間的傳遞要比神經纖維要慢?興奮在神經元間的傳導有什么特點?一些微觀世界的復雜變化，看不見摸不著，而這些教學內容靠傳統的教學手段很難使學生理解掌握，而教師借助多媒體技術，可以使學生比較直觀形象地認識微觀世界的運動變化，從而對生物現象、生理過程的本質一目了然。如噬菌體是細菌病毒，在細菌體內增殖過程包括吸附——注入——合成——組裝——釋放，通過多媒體課件展示其過程，就很清楚得出吸附以后注入的是DNA，合成是復制DNA和合成蛋白質外殼，組裝是形成新的噬菌體，最終細菌細胞破裂，新的噬菌體釋放出來。這個課件要比掛圖容易理解，而且集中了學生的注意力，有利于其記憶。

3 合理運用多媒體技術能突破教學難點

高中生物課程中有很多教學的難點，如葉綠體中光合作用的過程、細胞有氧呼吸的3個過程、植物根對水分的吸收等都是難以講解的內容。如果教師把“植物光合作用”制成多媒體課件，把抽象的肉眼看不到的微觀過程，通過動畫展現在學生面前，集中學生的注意力，消除學生的抽象思維、邏輯思維、語言表達等方面的障礙，從而降低學習難度，使教學難點得以順利突破；學生亦為其形式之新穎、畫面之精彩而耳目一新，進而學習興趣大增。如在“根對水分的吸收”一節課的教學中，“土壤中的水分由哪一部分怎樣進入到根細胞中去的呢?”這個問題是本節課的難點，但通過運用課件展示根的的結構和根毛區細胞的特點，模擬根吸水的這一動態過程，學生很快就領悟到土壤中的水先進入根毛細胞內，進而通過細胞間的縫隙及逐層滲透到根表皮以內的各層細胞這2條途徑到達根內部的導管這一過程。

4 利用多媒體技術可以模擬或演示一些學生實驗及演示實驗

在高中生物學科中有很多演示實驗和探究性的實驗，如“用玉米雜交實驗研究孟德爾的遺傳規律”、“DNA雜交演示實驗”等，平時只能是靠口頭上講，學生被動接受，效果很不理想。而借用多媒體技術來進行模擬實驗或演示這些實驗，能讓學生了解實驗的全過程及觀察到實驗現象，以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境，變抽象為具體，幫助學生實現由特殊到一般，由現象到本質，由感性上升到理性認識的飛躍，最后科學地推導出遺傳基本規律和DNA雜交的原理。

在應用計算機多媒體技術進行教學過程中，利用設計合理的課件，把復雜抽象的生物學過程生動、形象、直觀地表現出來，便于學生身臨其境地直觀感受和仔細觀察，從中得出正確結論，改變了過去教師“一言堂”局面，或應用掛圖、板書等傳統媒體進行“灌”、學生被動接受的學習方式，有效地激發了學生的學習興趣，使學生變成了學習的主體。這不僅加大了課堂容量，在一定程度上也拓寬了學生的視野，加深了學生對知識的理解，同時也留給學生更充裕的思考問題時間，從而提高了教學效率，利于教學難點的突破。與此同時，多媒體教學使課堂教學形式靈活多樣，調動了學生的非智力因素，進一步促進了教學難點的突破。

5 多媒體教學需要注意的問題

多媒體教學優勢明顯，但也并非毫無缺點。應用多媒體技術的教學實踐也告訴我：只有合理運用多媒體技術，才能在課堂教學中取得極佳的教學效果。因而，在使用多媒體技術時應注意以下幾方面的問題。

5．1 不是所有教學內容都需要多媒體輔助教學

一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象、生動、直觀地展現給學生，這樣教學重點、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

不能讓多媒體教學完全取代教師教學，記得我在高二聽了一節多媒體課，講的是“植物根對水分的吸收和利用”，這節課從頭到尾都是用電腦播放，就象在電影院看電影一樣，根本沒有突出重點和難點，老師成了“放映員”，而學生則在連續播放的課件中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。這堂課雖然知識的容量大，動畫及相關圖片多，但整堂課沒有板書，重點不突出，難點沒有突破，最終效果不理想。所以多媒體只能作為教學輔助，教師應把多媒體課件作為一個教學工具以及為突破難點實現教學目標而采取的手段。

5．2 多媒體絕非可以取代其他直觀教學手段

“學無定法，教無定規”，多媒體技術在生物教學中確實有著其他教學手段無可比擬的優越性。但這種優越性絕不能取代其他媒體的一切作用。有一次高二進行了一次公開生物教學，一位教師全堂都是用多媒體，教師就是坐在前面按鼠標，經檢測對結構部位還是弄不清楚，相反用模型直觀教學效果卻很好。因此，在教學過程中教學手段應為教學目標服務，一堂課多媒體運用得是否恰當，惟一標準就看它是否有利于教學任務的完成。那種游離于教學目的和教學任務之外的媒體教學是不可取的。在生物教學過程中對多媒體進行優化設計，更能優化生物教學。

5．3 多媒體模擬實驗也不可以取代學生實驗或演示實驗

雖然可以利用多媒體模擬一些實驗，但絕不能讓多媒體模擬實驗完全取代學生實驗或演示實驗。生物學是一門實驗科學，實驗操作、觀察分析、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。盡管多媒體模擬實驗的演示性和直觀性也都很強，但它充其量只能培養學生的觀察思維能力，而不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。

5．4 多媒體輔助教學不應該取代板書內容

按照協同律組織多媒體，教師要盡量做到視聽結合、說做結合、手腦并用，以提高識記效果。板書是教師教學不可缺少的環節，教師在黑板上，以精煉的語言文字和圖表等傳遞教學信息，協調師生活動，使學生思維與教師引導保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。用多媒體課件中內容代替板書內容，雖然能節省大量時間，但是，屏幕上的內容一閃而過，不會給學生留下太深的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。

總之，隨著科學技術的飛速發展，越來越多的媒體會融入課堂教學中來。只要教師能夠擺正學生——教師——多媒體之間的關系，明確多媒體在課堂教學中的輔助地位，合理使用多媒體，就會加大課堂教學容量，活躍課堂教學氣氛，從而使課堂教學進行得精彩，進而達到優化生物教學，提高學生綜合素質的目的。