關于高一新生學習適應性的問題研究

廖成巨　廖旭光　杜全學

1 前言

初中教育與高中教育是兩個不同的階段。在我國，初中教育為九年義務教育的一部分，是普及教育；而高中教育則是提高教育，是為高校以及社會輸送合格人才的教育。兩種教育教學都有其自身的特點，初高中學生在知識能力及學習方式方法等方面都存在著較大的差異。

初中義務教育對學生的知識能力的要求相對比較低，學生的壓力不大，學習相對比較輕松，加之不少人對素質教育理解的偏差，出現不少誤區，認為“素質教育就是非考試教育，素質教育就是非升學教育，素質教育就是課外活動，素質教育沒有統一的標準。”這就導致學生從初中學習過渡到高中學習存在著很多不適應的情況。

學生進入高一，年齡大都在十五六歲，生理心理特征處于半幼稚、半成熟、半獨立、半依賴狀態，幼稚性和自覺性交織。學生進入新學校，全新的環境，陌生的世界，新學校，新老師，新同學，讓其增加了許多新鮮感；新的學習內容，新的學習任務，新的學習方法也給學生帶來了新的挑戰。內容多了，學習的難度加大了，教學的要求提高了，而大部分學生在心理、學習、交往等方面還處于被動狀態，不能很快適應新的變化，從而導致部分學生剛進入高中階段，在生活、學習、交往等方面走了許多彎路，甚至在學習上出現較大的滑坡，產生情緒低落、厭學棄學等現象。

如何從初中普及教育過渡到高中提高教育，如何使初中學生能盡快地適應高中學習生活，是目前很多高一教師較困惑的問題。為此，筆者將對高一新生學習適應性調試問題作一些粗淺的研究。

2 高中教育教學的特點

我國小學教育和初中教育都是基礎教育，高中是高一層次的基礎教育。盡管都具有基礎性特點，都強調施以全面的素質教育，為學生的未來發展奠定基礎，但初中教育是帶有普及性的義務教育。1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》指出：“義務教育，即依法律規定適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育”。而高中教育則在于，一是為成長為合格的勞動者打下基礎，高中畢業生大部分將走向社會，從事一定的生產勞動和服務性勞動；二是為接受高等學校教育打基礎，因此面臨很大的升學壓力，這就是目前所不能避而不談的應試教育。所以高中教育有其自身的教育教學特點。

首先學習方面，高中教學學科內容多，知識量較初中大，教材比初中厚，課文比初中長，知識涵蓋比初中廣；知識要求難度大，講解的深度也較初中深；學習進度快，往往在初中要兩三節課完成的任務高中一節課就要完成；各科綜合性、系統性較初中強，學科不再是單一的知識，各學科間的滲透性強；對能力的要求也較初中高，尤其是理解能力和綜合能力。

高中教學對學生的學習自主性要求更高。教師不可能再像初中那樣對學生作具體細致的要求，告訴他們每一個環節應該怎樣做，而是要求他們去獨立完成任務。讓學生從以前的被動接受中解脫出來，變被動學習為主動學習，變死記為活用，能舉一反三，觸類旁通，學以致用。

其次是生活管理方面，學生的年齡增大了，獨立生活的能力應該增強了。在生活管理方面要求學生能學會自我管理、自我約束、自我完善。教師要成為生活管理的指導者，不能再像初中生那樣，扮演保姆兼母親的角色，學生進入高一就得學會在生活上獨立自主，不能事事都找老師幫忙解決。

再次是師生關系方面，孩子長大了，教師的絕對權威地位不在了，以前那種高高在上的指揮官形象不再有效了。學生與教師的關系發生了很大的變化，學生對自己的地位要求高了，教師應把學生放到一個平等對話者的角度，才能與學生很好的交流。

3 高一新生存在的問題分析

3.1 思想方面存在的問題

3.1.1 “自我中心主義”思想嚴重

存在這種思想的大都是初中成績比較優秀的學生。這部分孩子在家大部分是獨生子女，是父母的掌上明珠，小皇帝，從小被父母或長輩嬌慣；在學校因為成績好，或者表現優秀，成了老師的寵兒，同學的榜樣，因此優越感特別強，由此形成了“自我中心主義”思想。在家是大人圍著自己轉，在學校是老師同學圍著自己轉，成就感特別強。升入高中，這部分學生往往以為還是原來那樣，處處表現為以自我為中心。疏不知，到了新的學校，比自己優秀的學生大有人在，還是像原來那樣以自我為中心，往往會給自己造成很多不必要的心理負擔。

筆者班上一位學生楊某，開學沒幾天，就主動找到我說不想學習了，想放棄學習。其原因是進校一直感到很壓抑，生怕學習跟不上，特別是外語課，老師講得快，口語又聽不懂，心里特別緊張，非常擔心，幾次聽寫單詞都出錯，老師要罰重抄作業，越是緊張又越出錯，所以情緒非常低落。以前在初中從未出現過這種現象。跟老師交談的時候他說真想放聲大哭，情緒特別激動。另一學生曾某也是一位成績優秀的學生，進校是班上第二名，可在紀律方面表現欠佳。找他談，他說：“只要成績好就行了，其他那些表現之類的東西有什么關系？我們初中老師就是這樣說的。”比較放縱自己，導致表現較差，成績也受到影響。

3.1.2 自卑心理較強

有這種思想的學生主要是初中學習成績不是很優秀，僥幸升入高中或者是通過其它途徑進入高中的。進入高中學習后，由于高中教育教學的要求較高，學習任務較重，因此心理壓力特別大，自卑心理特別強。在課堂上表現為不大講話，課堂不活躍，課后不敢提問題，信心不足。孤獨感比較強，人際關系不和諧。

3.1.3 意志薄弱，心理不穩定

由于年齡階段特征，學生承受能力還比較小，考慮問題還不夠成熟，意志品質還較薄弱，經受不起一些挫折。初中成績優秀者，進入高中原先的遙遙領先優勢不復存在，原來是班干部，現在變成平頭百姓，眾星捧月的感覺沒有了，落差太大，一部分學生難以擺正心態，因此就容易自卑自憐，自怨自艾。更由于部分學生初中階段可能是在離家不遠的學校上學，長期在家里生活，現在離開父母，過學校集體生活，很多事情都靠自己去處理，而很事情都從零開始學，生活自理能力差，因此情緒低落。經常為一些瑣碎的事而煩惱，心理不穩定，表現為男生好沖動，女生內向，缺乏自信。

在訪談中一個學生這樣寫到：“我初中一直是在家里住，從沒有住過校，對寢室的衛生紀律等管理很不適應，所以往往會做一點違紀的事，這都是在不自覺的情況下違反的。比如清潔做不干凈，我也是沒辦法的，因為我在家從沒有做過清潔。被子在家從沒有疊過，我有什么辦法……”

3.1.4 逆反心理較重

（1）從年齡特征看，處于生理變化的高峰期，生理成長快，十五六歲的年齡，可心理的成長還處于幼稚階段。自以為長大了，是大孩子了，有自己的見解了，可實際認識水平還很低，想獨立，而認識有偏差，因此往往與老師對著干，產生極大的逆反情緒。

（2）初中行為習慣差，靠父母或拿擇校費進入學校，進校仍然保持原來的行為習慣不改，產生逆反心理。

（3）父母離異，單親家庭孩子，由于家庭原因形成逆反心理，進入高一又得不到教師足夠的關心，產生極重的逆反心理。

（4）教師在處理問題時出現兩個極端，一是仍把他們當著不懂事的孩子對待，事事都管得過細，引起學生的逆反情緒；一是把孩子當成成人看待，總認為都這么大了還不懂事，不恰當的批評，導致學生的逆反情緒。

3.1.5 受社會環境影響

當今社會，物欲橫流，金錢至上，人際關系網絡對人們思想的影響，導致部分學生的思想遭到侵蝕，對學習的認識出現偏差。認為讀書不是重要的，只要有個文憑就行，重要的是人際關系。只要父母有背景，有錢，到時候可以憑關系或是用錢開路，找個好單位。因此進入高一，就存在著混的思想，游戲人生的學生普遍存在。我班一位違反紀律的學生何某在認識中這樣寫到：“我原來只想混個高中畢業證書，去當兵。我媽說了，到時候拿錢去托人……身為一名高中生，剛剛度過緊張的初中學習生活，進入高中學習，本應該在初中的基礎上更上一層樓，不應該停留在向往大人生活的夢境中，把一些社會上的不良習慣帶進學校……”

3.2 學習方面存在的問題

3.2.1 對學習的認識出現偏差

（1）初三學習太累，歇口氣。緊張的初三學習是為了考取高中，甚至是重點中學。那個時候父母的叮囑監督，老師的管教約束，實在是太辛苦了，身體太累，心理壓力太大，整天忙于題海，沒有時間好好玩一玩。現在目標實現了，重點考上了，父母的心愿也實現了，是該歇口氣的時候了。考大學的事還很遙遠，何不現在好好享受享受生活？因此部分學生趁機放縱自己。課只要能聽懂個大概就行，作業只要能基本完成就行，紀律只要不出大事就行……對自己的要求一放松，學習成績自然就下滑，紀律遵守也不到位了。長期如此，就嚴重影響其發展進步。

（2）對素質教育的歪曲理解。一部分學生由于受素質教育的影響很深，卻對素質教育的理解不正確，只學喜歡的課程，不喜歡的就不學；只要聽懂了課就行，作業是沒必要做的；上課時熱熱鬧鬧，不管實效，教師的講解一概視為滿堂灌……凡此種種，給學生的發展帶來極為不利的影響。

學生進入高一后仍然把這種思想帶進學習中來，嚴重影響了學習生活。有個學生郭某，我在檢查他的作業時，發現好幾次都沒有做。問他原因，他說：“我發現這些作業沒必要做，因為我聽懂了。不信你可以問。”當我就作業問他幾個問題，他又不能準確的說出來。他又說：“這個社會只要有專長就行了。我很喜歡玩電腦，電腦技術已經達到很高的水平了，好多大學生都比不上我呢！所以我就只想玩電腦，其它的都不想學。”

3.2.2 對成績要求過高

初中學生成績分值較高，是因為大部分試題難度不大，且測試內容大都是課堂上講過的。進入高一，幾次測試下來，發現分數降低很大，遠不如初中時候分數高。學生不明白其中原因，總認為自己成績下降了，于是對自己的學習產生懷疑心理。部分家長不了解學校教育的特點，對學生的分值要求也停留在初中分值要求上， 給學生施加壓力，導致學生對自己的學習否定或者對教師的教學否定。久而久之，使學生形成了一些心理上的負擔，產生厭學棄學情緒。

3.2.3 學習方式方法的不適應

初高中生不論認知水平、思維特點、知識結構等差異都很大。高中課程增多，難度加深，知識面拓展。初中學習以形象思維為主，分析問題具有單一性、片面性，而高中學習則要求以注重抽象思維和理性思維方式進行學習，要有更靈活的分析、概括、綜合的能力。因此很大部分學生不能盡快的適應，仍然停留在初中的層面上，被動的學習，機械的記憶。

3.2.4 對學科認識的偏差

學生從初中開始，由于對某些學科學習的困難，或對某科教師的偏見，對某些學科喪失興趣，加之家長對學生平時的灌輸，導致部分學生沒有全面發展思想，就有了分科意識，初步形成文理學科的概念，導致對部分學科學習產生偏見從而厭學棄學。

4 適應性調試策略

了解了高一新生存在的問題，找準了診結，就好對癥下藥。對新生適應性調試應從以下幾個方面著手。

4.1 構建和諧進取的班級，優化教育教學環境

學生進入新班級，都帶著希望和夢想而來，每一個學生既興奮又惶恐，對班級教師和同學都渴望建立一種新型的良好關系。因此，抓住這一契機，盡快構建一個和諧進取的班級，為學生創造一個能利于其健康發展的環境非常關鍵。具體可從五個方面著手：

4.1.1 培養學生的主人翁意識。對于高一新生，班主任一開始就要教育他們樹立主人翁意識，使他們知道，他們自己應是所在班級的主人，自己的事情，自己應該做好，自己也能夠做好，不要老是覺得自己是學生，老師是“知識權威”、“管理權威”，學生天生就是老師管的。

4.1.2 選好干部，協助管理。一個好的班級，班干部的管理是非常重要的。班主任不可能隨時都在教室，很多時候都得靠班干部的協助，同時，班干部跟學生的距離比較近，最了解學生的情況，最了解學生的心聲。利用他們來協助管理無疑是減輕了教師管理的負擔，也避免處理問題的被動。一個班級，班干部的威信樹立起來了，敢于大膽的管理了，這個班級的正氣也就樹立起來了，良好風氣也就形成了。即使有少數行為不良的學生在班上做一些違反校紀班規的事，也就有人敢于義正詞嚴的批評指責了。

4.1.3 制定班規，嚴格制度。制定嚴格細致而可行的班規，讓學生明確班級管理的要求，是一個新組建班級必不可少的環節。很多學生才進校的時候，總是把自己最好的一面表現出來，以期得到教師的關注，而把自己的不良習慣隱藏起來。他在觀察試探教師的管理是否嚴格是否到位，稍有不慎，讓其發現有機可乘，這些習慣就會以各種形式表現出來。因此一開始就拿出嚴格的制度，震懾住學生。同時對那些表現出來的問題要抓住苗頭及時妥善處理，使其他有問題的學生行為習慣有所收斂。

4.1.4 獎優罰劣，樹立正氣。良好的班風班貌就在于有良好的學習生活習慣，學生的正義感強。教師應在樹立班風正氣上下功夫。凡是學生，對有好表現的典型應及時表揚，給予精神和物質上的獎勵，并發動大家向他們學習，使有好行為習慣的同學感到自豪感，使其他同學對他產生羨慕感。久而久之，其他同學也就效仿學習，正氣就樹立起來了。當然，對于那些行為習慣差、集體榮譽感不強、經常違紀的同學要給予應有的處罰，以規范其行為。

4.1.5 責任明確，協作進步。班級事務如清潔、值日等做到責任落實到人，應盡量細化到具體的位置及范圍，不能大而化之，模棱兩可，做到人人有事做，事事有人做，而且要持之以恒，以培養學生從小事做起，堅持不懈的作風。當然在落實責任的同時還應培養學生的協作精神，讓他們學會與同學團結合作，共同進步。

通過以上措施，為學生創造一個有利于健康成長的環境，一個民主和諧的氛圍，促進其發展。

4.2 構建新型的師生關系

4.2.1 平等的心態對待學生，變“絕對權威”為知心朋友。孩子處在生理變化、智力發展、思維創造等的高峰期，有了自己的認識和獨立見解，有了辨別是非的能力，心理上特別需要得到別人的尊重。教師不再是高高在上的指揮者，學生對教師的教育行為有了自己的看法。因此，對其采取一些簡單的批評是無法達到教育目的的。唯有與他們以心換心，做知心朋友，才能深入內心，了解其思想變化及困惑。讓學生把教師當朋友，讓他們有什么心思有什么困惑都愿意向老師講述。

4.2.2 平等對待每一個學生，一視同仁。教師的公正是學生信服的條件。班級管理中難免會遇到一些處理棘手的問題，處理的過程中一定不要憑個人的好惡主觀臆斷，或憑與學生的親疏隨心所欲。唯有公平公正才會贏得學生的信任，贏得學生的尊重，在處理過程中才不會導致學生的反感。當然也不可能絕對的公平公正，如遇上難以平息之事，事后要作妥善的解說安撫工作。

4.3 培養學生戰勝困難的自信心

進入高一的學生，在初中學習成績一般都不錯，但大家在新的較高的起跑線上起步，競爭更激烈。環境的變化，課程的變化，學習方式的變化，使一些學生不能很快適應，容易產生自卑感。因此，教師就需要教給學生自我激勵的方法，增強學生的自信心，讓學生用積極主動的態度與班級同學交往，同時讓學生作好吃苦的準備。高中學習要面對的是高考，壓力特別大，要做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理準備。盡快適應新的環境，重新給自己定位，擺正自己的位置，使自己有一個好的心態面對自己的高中學生生活。

4.4 教給學生有效的學習方法，養成良好的學習習慣

4.4.1 制定明確的學習目標。學習目標的制定要科學合理，切合學生的實際，不能好高騖遠。既要有長遠目標，也要有近期計劃，還要有具體措施，使學生能按部就班的落實，循序漸進的發展。讓學生每走一步能看到自己的進步成長。同時嚴格要求學生要學會自我控制，對自己制定的計劃、目標要保證完成，不能拖沓。

4.4.2 教給學生學習的一些基本方法。比如課前預習法，課后復習法，上課聽講做筆記法，階段章節總結歸納法等等。使學生主動學習，提高學習效率，進而養成良好的學習習慣。

5 結束語

學生進入高中，不論生理、心理都日漸成熟。教師的教育教學應從最大限度的調動學生學習的自覺性、自主性入手，使他們能主動自覺的投入學習，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，從而提高教育教學的效能。當然，高一過渡是關鍵，能否平安順利的使學生從初中學習過渡過來，是學生高中學習階段是否取得成效的關鍵，也是學生能否繼續終身學習的關鍵。

筆者在多年的教育教學中，深感高一教育教學重要性和難度，因此每接到一個新的高一，心里總是充滿緊張和惶恐，生怕稍有閃失，影響后面的教學，影響學生的發展。不過，每當開學迎接一張張稚氣未脫、陌生而可愛的笑臉時，心里又充滿激情和興奮；每當一個個孩子逐步走向成熟，學習逐步上升，跟老師同學處得非常融洽時，心里又充滿了幸福和安慰。

參考文獻：

［1］薄黎明.素質教育的幾個誤區.教育導報

［2］程繼香.高一班主任工作雜談

(欄目編輯趙保鋼)