僅有開放性是不夠的

陶士梅　王聿松

開放性的教學指以知識為載體。以關注人的發展作為首要目標，通過創造一個有利于學生發展的教學環境，為學生提供充分的發展空間，從而促進學生在積極主動的探索過程中各種素質都得到全面的提高。開放性的教學可以給學生更多的時間和空間去探究。有利于發展每個學生的潛能，使學生能更好地交流與合作，充分地去實踐和創新。那么，是不是只要有開放性的行為或設計就能夠實現有效的課堂教學呢?如何處理好課堂教學的開放性和有效性呢?筆者結合一些教學實例，談一點拙見。

[案例一]“分數的認識”

師：認識了1/2，你們還想認識幾分之一呢?

生₁：1/3。

生₂：1/4。

……

師(拿出一些精心準備的圓形、三角形、正方形、長方形等紙片)：那么，你能用這些圖形創造出一個自己喜歡的幾分之一嗎?(教師期待響亮而又整齊的回答，但是學生沉默不語)

學生拿著各種圖形的紙片不知所措，然后左顧右盼，最后才慢慢折起來，教師巡視時想指導卻無從下手。

[反思]有效的教學需要堅實的基礎。

這個教學片斷是一位教師在一次公開課上出現的尷尬，本想在學生認識了以后，通過這樣一個開放的活動讓學生活躍起來，實現個性與創新的課堂效果，但實際效果卻……深深反思，驀然領悟了書法界的那句話：要出格得先入格。學生剛剛接觸了分數，還沒“入格”。教師就不顧實際情況一味地開放，要求學生“出格”——去創造。這如同讓學生建造空中樓閣，難怪學生無所適從，最終整個活動以無效結束。

在這節課中，學生剛接觸1/2這個分數，新穎的讀法、寫法和獨特的含義對于學生來說一切都是陌生的。而學生對其他分數的認識和理解都依賴著1/2意義的內化程度，所以教師如果能增加一些比如一個圖形的1/2、一個蘋果的1/2、一塊橡皮的1/2等素材，引導學生找出這些物體1/2的共同特征，就能深化對1/2的理解。在如此豐厚的感性積累和理性提升的基礎上，再讓學生選擇圖形用自己獨特的方法創造出喜歡的分數，學生的個性與創新能力定能發揮得淋漓盡致，有效的課堂才會成為可能。

[案例二]“長方形和正方形的特征”

課始，在對長方形和正方形的認識進行了簡單的復習之后。

師：關于長方形和正方形還有很多秘密等著我們去發現呢，想探究一下嗎?

生：想!

師：那咱們就來研究一下這兩種圖形的邊和角。如果在研究的過程當中有什么發現就記錄在研究紙上，待會咱們再來交流。

(學生進行自主研究)

師：好了，同學們，在剛才的研究中同學們肯定有一些發現，誰能把你們的發現大膽地說出來，和大家交流一下?

半晌，有個別學生舉手。

生₁：我發現長方形的兩條邊是相等的。

師(欣喜)：你是怎么知道的?

生₂：我是折出來的。(邊說邊折)

師：非常好!還有別的方法嗎?

學生沉默。

師(有些著急，拿起尺子做測量狀)：大家看，還可以這樣呀……

最后，教師帶著學生一起總結了長方形和正方形的特征。

[反思]有效的教學需要適度的引導。

自主探索、合作交流是新課程非常鼓勵的學習方式，很多教師在課堂上總是想方設法讓學生運用這些方式去學習和交流，這些理念對比以前的滿堂灌教學無疑是有進步的。而且這些學習方式的有效運用的確能促進學生學習能力的發展，這也是毋庸置疑的!當然，如果學生能運用這些方法把要學的知識自己發現和探索出來，并且通過交流使認識更深刻，探究更深入，這是我們的最高理想。但是必須面對的現實是，學生自主探索的能力不是天生就有的，這些能力的培養需要一個過程。在學生具備這些能力之前，教師應該抓住合適的機會通過引導逐步培養學生的學習能力，而不是強硬地打著開放教學的牌子，要求學生在沒有任何引導、暗示的情況下進行探索。從學生不知所措中可以看出，學生實在是心有余而力不足。教師在探索的方法上過于開放，缺乏必要的引導，學生的探索必然是失敗的。解決問題的辦法是，充分發揮教師的引導作用。

上述片斷中，在探索之前教師可以在方法上進行引導，讓學生折一折、量一量、比一比，這樣學生就有法可依，并能選擇自己喜歡的方法進行探究。教師在探索中可以引導：“如果有什么發現就先和小組的同學說一說，注意把方法和結果說清楚。”這樣引導能促進學生邊操作邊思考，逐步培養學生的抽象思維能力與加工思考能力，同時為后面的交流準備了豐富的個人理解，確保交流的有效進行和深入。在探索后，引導學生在交流中言之有理、有據，提升數學思考水平。值得注意的是：教師的引導絕不是牽著學生鼻子走，而是逐步由扶到放的培養和塑造的過程。對于小學生來說，方法的獲取具有更長遠的價值和意義，教師切不可想當然的完全開放。讓學生無所適從，與有效的課堂失之交臂。

[案例三]“三角形的面積計算”

師(指著畫好的三角形)：同學們認識嗎?這是一個

生：三角形!

師：關于三角形，我們已經知道很多知識了，這節課你們想了解三角形的什么知識呢?(問題非常開放)

生₁：我想知道三角形的三條邊之間有什么關系。

生₂：我想知道這個三角形的頂角是多少度。

生₃(迫不及待)：我看這個三角形好像是個等腰三角形，要是測量出頂角的度數，我就能算出底角是多少度。(非常驕傲狀)

生₄：咱們就量一量，讓他算一算。(下面有學生附和)

師(為難，沒有料到，但決定以學生為主體)：那好吧，咱們量一量。

師生一塊測量角的度數，由生₃算出底角度數，這時，又有學生提出這個三角形不一定是等腰三角形

折騰了大約10分鐘，教師看時間不多了，就直接告訴學生這節課的研究內容——三角形的面積。

[反思]有效的教學需要明確的目標。

可以看出上述執教的教師非常民主，充分尊重了學生的意愿，學生玩得也非常高興，但是這并不意味著學生得到了發展。這節課的目標是讓學生探索三角形的面積計算方法。開放的問題情境主要是想尊重學生的學習意愿，同時又期待學生提出與研究三角形的面積有關的問題。問題既然開放就不可避免有意外的出現，本來這也無可厚非，但是因為教師對教學目標不明確，控制不住局面，被學生牽著鼻子走，從而導致本節課的任務沒有完成。從理論的角度去分析，學生的學習活動不應被看成純粹的個人行為，恰恰相反，主體的建構必定是在一定的社會環境之中通過與外界的交流得以實現。所以，盡管教師可以讓學生自由地發表對學習內容的看法，但“教師應通過‘重復、‘確認、‘談化等方法很好地把握課程的前進方向，而不能放任自流”(鄭

毓信語)。只有這樣，有效的課堂才會有一個基本保障，教師也不會因為學生的意外“生成”而搞得迷失方向。

[案例四]“認識人民幣”

學生初步認識了1元以內的人民幣后，為了增加學生對各種不同幣值的人民幣的理解和實踐運用，教師在教室里創設了一個實際的購物情境。

師(模擬老板)：大家好!這里是“小博士”文具商店，歡迎各位來我們商店選擇學習用品。你能根據你的實際需要購物嗎?

生(非常興奮)：能!

師：誰愿意當營業員?

小手如林，大家的興致真的很高!

教師選了兩個班長級的同學當營業員，因為他們的知識水平能夠使他們靈活、快速地解決一些實際問題。

師：下面，咱們就可以用手中的錢購買自己喜歡的文具，看誰付錢又快又準確!準備好了嗎?

生(迫不及待)：好了!

隨著一聲“開始”，學生蜂擁而上……

過了一會兒，有學生開始炫耀自己的“戰利品”，有的學生還在努力地“搶購”，還有的學生覺得沒有什么希望，在旁邊一邊說笑一邊等待，營業員忙得暈頭轉向，教師也無力回天……

[反思]有效的課堂需要必需的課堂行為規則。

俗話說：“沒有規矩不成方圓。”上述案例中，教師設計了開放性的實際購物活動，意在尊重學生的個性，讓每個學生都能在實踐運用中獲得發展。但是因為缺乏必需的行為規則，課堂變成了菜市場，學生在沒有任何規則的課堂中為所欲為，完全失去了學數學和用數學、提升思維的效果，活動以失敗告終。

其實，在這個過程中，教師的創意的確不錯，學生的興致也非常高，這些都是非常寶貴的。在活動之前，為了保證活動的有效，教師應該先組織學生討論，制定一些簡單的行為規則。比如有序排隊，付錢時從容大方，和營業員交流時思維清晰，其他同學認真傾聽，購物后做文明觀眾等等。這些課堂規則具有規范課堂行為，維持課堂秩序，培養良好行為習慣和促進課堂學習的功能。必要的課堂規則決不會限制學生思維和個性的發展，恰恰相反，只有讓學生在有效的交流中才能實現個性展現、思維提升與智力發展。

[案例五]“乘法筆算”

通過一節課的學習，學生基本掌握了兩位數乘兩位數的筆算方法，能解決一些簡單的實際問題。

師：課后開展一些社會調查活動，用今天學到的知識解決一些實際問題。比如咱們鎮上有許多養牛戶，調查一下全鎮的奶牛有多少頭?收奶站有幾個?全鎮日產奶量有多少?日產奶銷售額是多少?可以嗎?

生(應付式)：可以!

[反思]有效的教學需要“言必信，行必果”。

新課改下的課堂教學，很多教師在課尾都精心設計了一些具有開放性、實踐性和綜合性的問題讓學生到課外去調查研究，希望能夠培養學生的實踐應用能力，發展學生的綜合能力。但是教師應該注意的是：能力的培養不是布置完了就能實現的，而是在完成的基礎上才能實現。學生會完成課外作業嗎?尤其是一些觀摩課、比賽課(那些都是借班上課)，課后沒有任何組織，沒有任何反饋的時間和機會，在沒有任何評價措施的情況下，學生會完成這樣的作業嗎?結果不得而知。既然是不會去做的作業，會有實際效果嗎?這樣做不僅沒有效果，反而會讓學生形成一種浮躁、敷衍、形式主義等不好的學習習氣。那么，我們要做的是：光說了不行，要做!光做不行，要查!光查不行，要有評價和激勵措施!真正用教師“言必信，行必果”的風格，使開放性的活動真實有效!

不管采用什么樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的。開放性教學只是一種教學策略，有效的課堂是我們永恒的追求!