例談新課程中問題情景的創(chuàng)設

生物學是一門實踐性極強的學科，眾多的生物學家就是從生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象入手，經過了一番曲折、長期的過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系。隨著新課程的開展，生物教材也幾經修改，越來越注重以問題情景的創(chuàng)設作為學習的方式之一，通過對這些問題情景的討論，來帶動對生物學的具體學習。教師只要找準理論知識與生活實際的“聯(lián)系點”，就能大大地調動起學生學習生物學的興趣和積極性。

1．創(chuàng)設近體性問題情景

在學生的日常生活中的吃穿住行上，總能找到與生物學有密切聯(lián)系的東西，學生吃過用過，親身參與并有感性體驗，已經獲得一些直接經驗。直接經驗具有感受性、具體性等特點；相對地，間接經驗具有概括性、簡約性等特點。直接經驗為間接經驗的獲得提供支撐和生長點。

在“細胞中的元素和化合物”的教學中，我就用了市場上的各種飲料和醫(yī)院所用的輸液2個例子。通過分析飲料中含有的成分，可以知道含有哪些無機鹽成分的飲料才是解渴的好飲料，含有什么成分的飲料相對來說是比較有營養(yǎng)價值的適合自己的飲料。醫(yī)院點滴輸液成分有2種：葡萄糖和氯化鈉，請學生分析葡萄糖和氯化鈉作為輸液成分的作用，強化了無機鹽的功能和糖類的作用。

通過創(chuàng)設這些接近學生生活體驗的例子，并深入地討論分析這些例子，把學生在生活中的直接經驗和在書本中學的間接經驗連接起來，讓學生學懂、學通知識，也努力地把學生從“知識世界”、“科學世界”引向生活世界，引向學生具體的生活實踐領域，同時學會從生活中提煉出知識，又把知識再用于生活，達到生物學服務于生活的目的。

2．創(chuàng)設興趣性問題情景

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)設一個歡樂和光明的教學情境的主要途徑之一。對于中學生來說，興趣尤其重要，因為它是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。濃厚的學習興趣，抑制學習中的疲勞，使人保持積極的態(tài)度和旺盛的精力，使大腦處于積極的活動狀態(tài)，從而促使感知更清晰，觀察更細致，思維更深刻，想象更活躍，記憶更牢固，從而對學習活動起著很大的推進作用。

3．創(chuàng)設科技性問題情景

科技的發(fā)展帶動了社會的進步和人們生活水平的提高，越來越多的高科技為人們所知道，越來越多高科技下的產品進人了人們的生活，漸漸地改變著人們的觀念。青春活力的學生是社會將來的棟梁，沒有理由不是接受和了解高科技的主流。

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克隆是生物學上的一項高科技，其中的基本生物原理卻不是很難理解的，在高中生物講到細胞、無性生殖和遺傳物質的時候都可以用這個內容創(chuàng)設為問題情景，并且一例多用，把生活中看似深奧的前沿科技和我們學到的知識聯(lián)系，從而對高科技和其產品不再陌生。

4．創(chuàng)設環(huán)保性問題情景

生物學發(fā)展的宏觀方向就是生態(tài)研究，人類的生活對生物圈的發(fā)展致關重要，破壞環(huán)境的現(xiàn)象不僅僅是報紙、電視中極力報道的那些事件，在人們的生活中一些很常見的不經意的現(xiàn)象和行為也傷害著環(huán)境，但是卻沒有引起人們的注意和自身行為的改變。

如：在夏天里殺蟲性越強的滅蚊產品成了人們的首選；在給孩子看病時，為了效果快，有些醫(yī)生和家長喜歡用新藥。這些可以作為現(xiàn)代生物進化理論的問題情景，既運用了書本知識，又貼近生活，還培養(yǎng)了環(huán)保思想，可謂一舉三得。

5．創(chuàng)設跨科性問題情景

生物學的知識與其他學科的知識會相互滲透，把其他學科中的生物知識創(chuàng)設為問題情景，使學生在學習單課知識時由點變成線，再由線變成面。

在教學中通過恰當選擇問題創(chuàng)設情景，充分地討論分析這些問題，就能有效地調動學生的思維，提高他們解決問題的能力，愛上生物學。