充分挖掘課程資源 培養學生科學素質

摘 要 充分挖掘學生和教師的人力資源、學校的教學設備資源、社區和學生家庭方面的課程資源，為研究性學習活動的順利開展提供人才與物質資源的保證，以活動的開展為載體，提升學生的綜合素質，培養學生的科學素質。

關鍵詞 課程資源 研究性學習 科學素質

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調指出：在新的基礎教育課程體系中，新課程將劃定為國家、地方、校本3個等級，同時開設了研究性學習等科目。這無疑對學校、師生提出了新的課題。我們認為，在具體操作層面上，以學生研究性學習的方式，選擇和整合優質課程資源，精心設計并形成探究案例，可以實現課程資源開發與學生探究實踐等能力提升的雙贏。筆者在生物學教學過程中充分挖掘當地課程資源，不失時機地引領學生開展綜合實踐活動，取得了比較滿意的教學效果。本文就如何充分利用當地課程資源培養學生的科學素質談談個人的幾點膚淺嘗試，以供同仁參考。

1 充分挖掘學生的人力資源，提升學生的科學素質

1.1 考慮學生的興趣、愛好，充分挖掘學生的人力資源，培養學生的科學素質

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。綜合實踐活動(研究性學習)一旦選擇了合適的課題，學生的參與熱情就會空前的高漲，綜合實踐活動(研究性學習)將會收到事半功倍的效果。反之若學生對此沒有興趣，學習將會變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。

例如，2003年9月，我校七年級二班的學生開展的“人體生理三節律”的綜合實踐活動，很好地切中了學生的好奇心、滿足了學生強烈的求知欲，在老師指導下分成若干個實驗小組饒有興致地開展實驗探究，有的學生放棄了國慶黃金周跟隨親人外出旅游的好時機，卻留在了我校計算機網絡教室、校圖書室查找資料，有的學生爭著要為其他同學測算出“人體生理三節律”的高潮期、臨界日、低潮期。

再如，在一次生物課上，一位學生向我提出了一個問題：“一般的蔬菜和花都不在中午澆水，這是生活常識，可莧菜卻可以，它反而生長的茂盛？”聽到這位學生提出的問題，我話鋒一轉，有哪位知道其中的原由，想解開這個科學之謎的同學趕緊參加我們班的研究性學習小組，實驗的課題是“為何莧菜在夏天的中午可以澆水”。

1.2 緊密聯系學生的生活實際，通過相互交流、激發學習興趣，培養學生的科學素質

“教育即生活，生活即教育”，教師要給學生營造一個開放的學習空間，傳統的教學將學生局限在幾本教科書里面，這勢必導致學生真實世界的消失、最終導致學生創造角色的缺失！因此，讓學生對自然、社會、科技、文化等領域引起足夠的關注，并在這個過程中形成積極的人生態度是非常必要的。考慮到我縣城區多數居民認為汀江水已被污染，不能飲用，有的居民到郊區取水，有的居民購買飲用水，究竟汀江水（上杭段）真被污染了不能飲用？還是訛傳？為此，我們成立了研究性學習課題——“汀江（上杭段）水質資源的調查”，組織學生利用課余時間開展調查，并到汀江（上杭段）科學選擇11個采水樣點，一部分送往縣衛生防疫站檢測，留下一部分則在老師的指導下，由學生探究并分析水污染的主要原因。學生在活動有序開展過程里相互交流中學習，合作探究汀江(上杭段)水質污染的原因，并通過對話深化學習——找到治理汀江(上杭段)水資源污染標本兼治的辦法。這種回歸自然、源于生活，增加了學生的體驗，然后帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習，遠比比機械的教條效果要好得多，增加了學生愛護自然、保護環境的意識，“愛我上杭，保護母親河——汀江的行動”在我校悄然開展起來。

2 與其他學科進行大整合，挖掘學校各學科教師的人力資源，培養學生的科學素質

合作學習理論提出，與學生一樣，教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存有重大差異，這種差異就是一種寶貴的教學資源。就所開展的活動，教師之間可以相互啟發、相互補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加科學和完善，有利于達成教學目標。

綜合實踐活動的特點就是綜合性，生物教師除了可以將規定的自然、社會、科技、文化四大領域內容進行整合加工外，更多的課程資源恐怕還要來自與其他學科的整合，“大綜合”的概念呼之欲出。例如，與物理學科教師聯手開展“光污染的危害及治理建議”，與歷史、語文學科教師聯合開展“梅花與中國傳統文化的研究”、“生物課利用古詩進行環境教育的嘗試”等體現跨學科大融合的研究性學習，形成綜合實踐活動課程與其他學科課程并駕齊驅的大好局面，提升了學生的科學素質。

3 充分挖掘學校的教學設備課程資源，培養學生的科學素質

眾所周知，學校教學設備是課程資源的重要組成部分，也是完成《課程標準》規定的課堂教學、實驗教學以及科技活動等教學活動的必要物質條件。

其他學科知識可以從老師或書本上間接獲取，而綜合實踐活動強調的是學生親身經歷與體驗，因此就必須為學生活動提供大量必要的活動資源，在具體活動的開展時應充分考慮如何有效地利用學校現有設備資源，諸如理化生實驗室、計算機網絡教室、閱覽室等，這些現成的資源基本上每所學校都具備，我們可以直接與課題結合起來使用或者進行再開發，挖掘出它們的深層使用價值進而開發出更高質量的課程資源。

如開展汀江（上杭段）水質資源的調查時，我們把經科學取樣的11個樣點水在實驗室做了比較色度、氣味、pH值等共計88次的單因子的對照實驗。結合 “人體的營養”教學，讓我校七年級學生參與“回報父母摯愛，做親情晚餐”主題的綜合實踐活動，課前組織學生分組、分專題到學校計算機網絡教室和學校圖書室查閱資料，也可網上咨詢專家，收集各種營養物質的有關資料，在課堂上進行交流討論，通過資料分析的方法讓學生獲取“營養物質維持生命和健康”的知識，并反思自己的一日食譜，嘗試利用學到的知識為自己和家人設計更加合理的食譜，學以致用，培養自己良好的飲食習慣。在活動學習中獲得收集和處理資料的能力、關注自身健康和形體美的同時，也培養了學生關心長輩、關愛他人的情感。

4 充分利用社區中人力資源和學生家庭方面的資源，培養學生的科學素質

社區中的人力資源（包括企事業單位里科研人員、實驗技術人員以及農家中的生產實踐人員）也是開展綜合實踐活動課的課程資源，對學生有效開展探究活動具有較為重要的指導意義。如開展研究性學習課題“汀江（上杭段）水質資源的調查”時，縣防疫站胡主任指導學生如何科學取樣點水，一位家長停下跑運輸一天免費提供車輛，提出標本兼治汀江（上杭段）水污染模型時得到上杭環保局相關技術人員的悉心指導等。又如探究“為何莧菜在夏天的中午可以澆水？”這一課題時，教師與學生一同走訪學校附近的農戶，到他們家借來了鋤頭等勞動工具，鋤雜草，深挖地，裹綠籬，在2004年暑假花了近20 d艱辛的勞動終于在我校后山開墾出一塊約260 m2的生物實驗園地，隨后在生物園地里種起了莧菜、空心菜等實驗材料探究“莧菜中午澆水，其生長就快”這一現象。所有這些都是對社區課程資源加以利用的較好例子，為我校綜合實踐活動開展提供了極大的便利。

5 開展綜合實踐活動的收獲

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的重點，它是一門面向全體學生開放的以學生自主選擇、直接體驗、研究探索學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容，以學生個性養成為課程基本任務的非學科性課程，倡導學生以主動參與、探究發現、交流合作的方式開展學習，以培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感為主要目標。

我校開展的一系列的綜合實踐活動（研究性學習）逐步轉變了學生的學習方式，培養了學生的各種能力，促進了學生更加全面發展，開展這項活動既尊重了學生的獨特個性，又豐富了學生的具體生活，也為學生充分發展創造了空間。細細想來，收獲還真是不少，學生在參觀、訪問、調查、探究、上網查詢、創作、反思、交流等系列活動中，體驗經歷、了解社會、豐富經驗并最終提升了學生的科學素質。

5．1 保持了學生獨立、持續探究的興趣，豐富了學生在學習過程的體驗

興趣是學習和研究的源泉。這是學生乃至長大成人后發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質。我們開展的活動課題“人體生理三節律”和“為何莧菜在夏天中午可以澆水”等就是學生對日常生活中碰到的現象而引發出的思考。學生對問題的興趣使他們不約而同地走到了一起，情愿放棄節假日，克服了同齡人難以克服的困難，直至把科學論文寫成。

新課程理念之一強調注重學生的體驗學習，而研究性學習關注的重點是學生的學習過程，通過延長或深化學習過程，相對于簡約化的課堂知識學習，它更強調學習過程中深刻的、充實的、探究的經歷和體驗，體驗豐富而完整的學習過程，比如開展汀江（上杭段）水質資源的調查這個課題時，我們就組織學生到實地去采集水樣點，現場向縣防疫站的技術人員學習采集水樣點的科學方法，知道了對采集回來了水樣點需預先放置于冰箱冷藏處理，且必須于當日24 h內向縣衛生防疫站送檢水樣液，才能得出水樣液真實的細菌學指標，除此之外，學生在這次采集水樣活動中，身臨其境地感受到因農村養殖污水的不經處理隨意排放而導致汀江水質不斷變壞，上世紀六七十年代可以直接淘米做飯洗菜的水，到現在已到了三類飲用水的警界線上，倘若我們再不重視保護汀江的水質資源，那么，必將導致汀江河水在城邊流而上杭城區發生鬧水荒的尷尬局面，從而喚起了學生保護環境的意識，實現人與自然和諧發展。

5．2 養成了學生合作與共享的個性品質

研究性學習立足于對學生學習需要、動機和興趣的強化，鼓勵個性化的學習方式，同時，通過小組學習，促使學生在與他人共同學習、分享經驗的過程中，養成合作與共享的個性品質。以開展“人體生理三節律”這個研究性學習活動為例，學生通過各研究性學習小組成員的分工與協作開展了假日的計算機基礎知識應用與培訓。又如開展汀江（上杭段）水質資源調查這項綜合實踐活動時，學生事先根據各自的特長與興趣分成了采訪小組、成果匯報小組等5個學習小組，各小組間實現資源共享，小組成員間共同協作做好本組的活動任務，經過參加此項活動，同學們之間的友誼變得更深了，學會了與人分享勞動成果。

5．3 增進了學生獨立思考的能力

研究性學習是對知識的批判性考察，是在問題解決的過程中獲得對知識的理解與應用，因此，知識學習能夠啟發學生的思考。不僅如此，由于確立起學生在學習中的主體地位，各類探究活動的展開都以學生為主體，教師居于輔導的地位，研究性學習因而可以增進學生的獨立思考能力。以參加“人體生理三節律”這項活動為例，學生終于明白了原本就同我們形影相隨的人體三節律是這么的循規蹈矩，時刻影響著我們每個人的學習、生活和工作。再則，今天，人們已經認識到環境保護的重要性，并著手解決諸如空氣污染、水污染等一系列環境保護問題；然而，大多數人還沒有意識到，生活中無處不在的光，也存在著污染，即光污染。于是綜合實踐活動——“光污染的危害和治理的建議”在我校劉永陽等學生的參與下開展起來。

5．4 建立了學生合理的知識結構

研究性學習打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方式與渠道，使學生汲取多學科的知識，獲得更多新的信息。同時通過對知識的探究和應用，可以有效解決學科知識割裂整體知識的問題，建立合理的知識結構。通過進行“人體生理三節律”研究性活動，讓學生獲得了在課本上難以學到的知識，今天的學生已應用人體生理三節律的理論指導他們更加科學合理的學習和生活，在智力高潮期學生都更加珍惜這寶貴的學習好時機，充分利用好每月就只有那么短暫的幾天時間，主動向老師給他們“加負”，而當節律處于低潮時，他們懂得揚長避短，用堅強的意志和毅力去加以克服。

系列主題綜合實踐活動開展以來，受到社會的關注和學校的認可，學生外出參觀走訪時，被訪者不論是部門單位還是個人，都受到了熱情友好的接待，縣環保局、衛生防疫站的同志有的還主動向我們的學生傳授如何開展調查，如何撰寫調查報告等，使他們深受感動，熱情被進一步激發。有的學生家長還向學校寄來反饋信，信中說道，“開展這樣的活動不僅適時，而且很有必要，一點一滴，舉手之勞，從小開始，全員參與，我們支持”。